
- •Т.В.Артемьева возрастная психология
- •Содержание
- •Предисловие
- •Глава I. Основные категории и методы возрастной психологии
- •Предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии
- •Теоретические задачи возрастной психологии:
- •Практические задачи возрастной психологии:
- •2.1. Проблема детерминации психического развития
- •Биологические процессы развития
- •Влияние среды на развитие человека.
- •1.3.Основные категории возрастной психологии
- •1.4. Методы исследований в возрастной психологии
- •Метод наблюдения. Как научный метод наблюдения предполагает планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни.
- •Вспомогательные методы исследования
- •Глава II. Психическое развитие человека в трудах зарубежных и отечественных психологов
- •2.1. Становление зарубежной возрастной психологии.
- •2.2. Теория трех ступеней детского развития. Теория конвергенции двух факторов в объяснении развития ребенка.
- •Теория конвергенции двух факторов в объяснении развития ребенка.
- •2.3. Социологический подход к изучению психического развития человека.
- •2.4. Психическое развитие как развитие личности: психоаналитический подход.
- •2.5. Теория психосоциального развития личности э. Эриксона.
- •2.6. Бихевиористские теории социального научения.
- •2.7. Психическое развитие как развитие интеллекта. Операциональная концепция интеллекта ж.Пиаже.
- •2.8. Культурно-исторический подход л.С.Выготского к пониманию психического развития.
- •Основания и схемы периодизация психического развития в работах отечественных психологов.
- •2.10. Проблема движущих сил психического развития человека в трудах отечественных психологов
- •Глава 3. Онтогенетическое развитие человека
- •3.1. Психологические особенности младенца.
- •Развитие ребенка первого года жизни.
- •3.2. Развитие психики ребенка в раннем детстве
- •3.3. Развитие ребенка дошкольного возраста.
- •Основные результаты развития ребенка дошкольного возраста
- •Характеристика кризиса дошкольного детства
- •3.4. Развитие ребенка младшего школьного возраста
- •3.5. Психологические особенности подростка
- •3.6. Психология юношеского возраста
- •3.7. Психологическая характеристика периодов взрослости.
- •3.8. Психологическая характеристика зрелого и пожилого возраста.
- •Литература по курсу «Возрастная психология »
- •Требования к уровню освоения содержания курса
- •Учебно-тематический план аудиторных занятий
- •2 Семестр
- •Содержание образовательной программы по курсу «Возрастная психология »
- •Раздел 1. Введение в основные проблемы возрастной психологии. Методологические, методические и понятийные основы возрастной психологии.
- •Тема 1. Предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии.
- •Тема 2. Проблема детерминации психического развития.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Тема 3. Методы исследования в возрастной психологии
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Раздел 2. Основные концепции психического развития человека в зарубежной психологии.
- •Тема 4. Становление зарубежной возрастной психологии
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Тема 5. Нормативный подход к психическому развитию
- •Тема 6. Социологический подход к изучению психического развития человека.
- •Тема 7. Психическое развитие как развитие личности: психоаналитический подход.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Тема 8. Теория психосоциального развития личности э.Эриксона.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Тема 9. Психическое развитие как развитие интеллекта. Операциональная концепция интеллекта ж.Пиаже.
- •Раздел 3. Основные закономерности психического развития человека в отечественной психологии.
- •Тема 10. Культурно – исторический подход л.С.Выготского к пониманию психического развития.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Тема 11. Основания и схемы периодизации психического развития в работах отечественных психологов.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Раздел 4. Онтогенетическое психическое развитие человека: возрастные ступени.
- •Тема 12. Психологические особенности младенца.
- •Тема 13. Развитие психики в раннем возрасте.
- •Семинарское занятие № 5. Закономерности развития психики ребенка в период раннего детства.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Тема 14. Развитие психики в дошкольном возрасте.
- •Семинарское занятие № 6. Развитие ребенка дошкольного возраста Вопросы:
- •Основная литература:
- •Тема 15: Младший школьный возраст
- •Семинарское занятие № 7. Развитие ребенка младшего школьного возраста.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Тема 16.Психологические особенности подростка.
- •Тема 17. Психология юношеского возраста
- •Семинарское занятие 9. Юность в контексте жизненного пути личности Вопросы:
- •Основная литература:
- •Тема 18.Психологическая характеристика периодов взрослости.
- •Семинарские занятия 10. Закономерности развития в молодые и зрелые годы. Вопросы:
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Тема 19. Психологическая характеристика пожилого возраста и старости.
- •Приложение 2. Контрольные задания по курсу «Возрастная психология»
- •Тема 1. Введение в основные проблемы возрастной психологии. Методологические, методические и понятийные основы возрастной психологии.
- •Тема 2. Основные концепции психического развития человека в зарубежной психологии
- •Тема 3. Основные закономерности психического развития человека в отечественной психологии.
- •Тема 4. Онтогенетическое психическое развитие человека: от рождения до младшего школьного возраста.
- •Тема 5. Онтогенетическое психическое развитие человека: от подросткового до пожилого возраста.
Характеристика кризиса дошкольного детства
Симптоматика кризиса 7 лет не так ярка и демонстративна как кризис 3 лет. Одним из первых в отечественной психологии кризис 7 лет описал Л.С.Выготский.
В качестве характерных симптомов кризиса Выготский выделяет утрату детской непосредственности, появление не совсем понятных странностей, вычурного, искусственного, манерного поведения.
Анализируя особенности кризиса 7 лет, Д.Б. Эльконин отмечает, что к концу дошкольного возраста дети утрачивают ситуативность реакций. Если раньше ребенок поступал ситуативно, то теперь он уже предвидит к чему могут привести его действия. Поведение ребенка становится более независимым от наличных воздействий среды, более осознанным и произвольным. Ориентация на возможные последствия своего поведения составляет один из признаков кризиса 7 лет.
О наличии изменений в поведении дошкольника свидетельствует появление у детей дистанцирования от близких родных, от семейных ритуалов. В отношении с родными и близкими ребенок требует уважения к себе, у него формируется чувство собственного достоинства. Детям не нравится, когда взрослые целуют их, особенно на глазах других (я уже не маленький).
В кризисе фиксируется ориентация ребенка на людей вне семьи, на внешние авторитеты: взрослых друзей семьи, педагога. В этот период у детей возникает потребность такой деятельности, которая была бы в глазах людей значимой, важной, ценной. Появляется стремление пойти в школу, стать учеником.
Ярким симптомов кризиса семи лет является феномен «горькой конфеты» (А.Н.Леонтьев): если за плохую работу ребенок оценивается положительно, то это его огорчает. Раньше незаслуженная похвала ребенка взрослым лишь смущала его, ставила в неловкое положение. Негативное переживание незаслуженной награды свидетельствует о новом уровне его сознания, о понимании ребенком своих реальных возможностей.
В современных психологических исследованиях (Ермолова, Мещерякова. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет //Вопросы психологии, 1999, №1) был выделен симптомокомплекс кризиса 7 лет, получивший название «чувство социальной компетентности». Данный комплекс характеризуется спроецированностью одновременно в три сферы отношений.
Отношение к предметной действительности обнаруживает ориентацию ребенка на социально значимые действия.
Отношение к другим людям четко проявляет детскую чувствительность к оценке своей социальной активности, а круг людей, оценки которых становятся важными для ребенка, существенно расширяется.
Отношение к себе выражается в обостренном чувстве самоуважения, в переживании им своей значимости для других в качестве равноправного партнера.
В контексте кризиса семи лет и его нормального разрешения должна быть рассмотрена проблема психологической готовности детей к обучению в школе.
Появление у ребенка внутренней позиции школьника свидетельствует о его готовности к школьному обучению. К поступлению в школу ребенок относится как к совершенно естественному и необходимому событию в жизни, не мыслит себя вне школы, появляется интерес к школьному содержанию занятий. Ребенок учится ради признания и одобрения значимых для него других.
Особая ответственность в период кризиса 7 лет ложится на взрослого. Взрослый должен перестроить свою программу поведения. Его главная задача заключается в том, чтобы обеспечить сотрудничество с ребенком, поддержать ребенка в приобщении к реальности, в ее изучении. Родителям необходимо быть дружелюбными с друзьями ребенка.
Вопросы:
Алеша забросил мячик на шкаф и пытается безуспешно его достать. Мама предлагает ему подумать, как можно достать мячик. Алеша отвечает: «Не надо думать, надо доставать». Определите примерный возраст мальчика. Особенности какого вида мышления проявляются в данной ситуации?
«Как определить, готов ли ребенок к школе? Тем более, что сейчас можно отдать ребенка в школу и в 6 и в 7 лет. Я хотела бы отдать своего 6 летнего сына в школу, но мне не советуют воспитатели. Да и сын не изъявляет большого желания учиться». Такие вопросы задают многие родители. Как определить готовность ребенка к обучению в школе?
Литература:
Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры //Проблемы развития психики. М., 1981.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Психология развития: Хрестоматия. СПб., 2001. С.68-75.
Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1999.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.,1991.