3.3. Развитие ребенка дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, близких людей. Складывается новая ситуация развития «ребенок - взрослый (обобщенный, общественный)». Поведение ребенка опосредствуется образом действий взрослого. Взрослые, их отношения к предметам и к друг другу, опосредствуют отношения ребенка к предметам и к другим людям. Ребенок теперь не только видит отношения взрослых к предметам и к друг другу, но и хочет действовать как они («как большой»). Невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность реализовать желание в самостоятельном социальном поведении обусловливает появление деятельности в плане воображения. Так возникает игра.

Заслуга культурно – исторического и психологического анализа детской игры в отечественной психологии принадлежит Д.Б.Эльконину. В структуре игры он выделил следующие компоненты:

1. Роль, которую берут на себя дети,

2. Игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых,

3. Игровое употребление предметов, при котором реальные функции предмета замещены игровыми,

4. Реальные отношения между играющими детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры.

Центральным моментом, объединяющим все остальные стороны игры, является роль, которую берет на себя ребенок.

Образцами поведения для ребенка служат взрослые, их поступки, взаимоотношения. Ребенок перенимает их манеры, заимствует у них оценку людей, событий, вещей. Ребенок знакомится с жизнью взрослых, наблюдая их труд, слушая рассказы, стихи. В качестве образца для него выступает поведение тех людей, которые вызывают любовь, уважение, одобрение окружающих. Образцом поведения для ребенка может служить поведение сверстников, одобряемых и пользующихся популярностью в детской группе.

В игре различают сюжет и содержание. Сюжет игры – это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре (игра в доктора, в магазин). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка и изменяются в зависимости вхождения ребенка во все более широкий круг жизни.

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни (лечебные манипуляции с условным градусником, взаимоотношения покупателя и продавца).

Кравцова Е.Е. на основе литературных и собственных исследований выделила три генетически преемственные формы игры: режиссерскую, сюжетную и игры по правилам.

В режиссерской игре ребенок не принимает на себя никакой роли, а управляет игрушкой, действует через нее. Например, ребенок играет кубиком как машинкой: возит ее по столу, гудит, как машина, разговаривает за тот или иной персонаж.

В сюжетной игре ребенок принимает на себя роль, в которой отражает взаимоотношения между людьми. В воображаемых ситуациях он воспроизводит фрагменты или стороны взрослой жизни, отображает жизнь и труд взрослых людей.

Игры по правилам характерны для старших дошкольников. В них дети учатся подчиняться правилу, которое приобретает для них внутренний смысл.

Отечественные психологи усматривают в процессе детской игры формирование двух важнейших особенностей мотивационной сферы ребенка. Во-первых, во время игры у ребенка формируется соподчинение мотивов — подчинение ситуативных мотивов более общим и высоким, и во-вторых, происходит формирование самих мотивов более высокого типа, связанных с выполнением ребенком взятых на себя обязанностей (Эльконин Д. Б., I960).

По ходу игры у ребенка возникает множество мимолетных желаний, в основном вызванных привлекательностью других предметов, не находящихся в распоряжении ребенка, или ролей, которые выполняют другие дети. Но ребенок вынужден отказываться от этих случайных желаний в пользу основного побудительного мотива. В данном случае игра выступает не только как деятельность, внутри которой осуществляется соподчинение мотивов, но и как деятельность, в которой происходит насыщение этих мотивов новым социальным, специфически человеческим содержанием.

Некоторые исследователи склонны считать, что игра выступает не только средством формирования каких-либо мотивов у ребенка, но и представляет собой мотив сам по себе, так как в силу самой своей природы игра не направлена на достижение какой-то объективной цели. Так, А. Н. Леонтьев полагает, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе. Например, у ребенка, играющего в кубики, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого действия.

В дошкольном возрасте складываются также типы деятельности, которые различаются не только по содержанию, но и по способу присутствия в них взрослого.

Во-первых, это разнообразные формы творческой продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование, аппликация. В продуктивной деятельности, в отличие от со-организации предметных действий, в которой дети и взрослые устанавливают связи между целями, средствами и результатами, перед ребенком выступает соотношение собственного замысла и его исполнение. В этих видах деятельности существует особое отношение мысли и действия: появляется возможность идти от замысла к его воплощению, от мысли к ситуации.

Во-вторых, организованные занятия, в которых взрослый руководит деятельностью ребенка через смысл предлагаемых заданий и их оценку. Взрослый присутствует здесь как человек, который может предложить нечто интересное по замыслу для выполнения, помочь в работе и оценить получившееся.

В-третьих, деятельность, связанная с выполнением разнообразных режимных моментов, в которой отношения ребенка и взрослого даны в непосредственной форме.

Развитие отношений между взрослым и ребенком во всех указанных типах деятельности приводит к концу дошкольного периода к выделению и осознанию ребенком специфических функций взрослого и собственных специфических обязанностей. Появляется осознание роли учителя – учить детей и осознание своей общественной функции – учиться.

Особую логику развития в дошкольном возрасте имеет общение ребенка и взрослого. М.И.Лисина установила, что при нормальном развитии на протяжении дошкольного возраста сменяются три формы общения ребенка и взрослого. В младшем дошкольном возрасте основной выступает ситуативно-деловая форма общения. Ребенок воспринимает взрослого как партнера по совместной деятельности и игре и выделяет, прежде всего, его деловые качества.

К 5 годам складывается внеситуативно-познавательная форма, в которой ведущее положение занимают познавательные мотивы общения. Взрослый в глазах ребенка приобретает новое качество – он становится источником новых знаний и представлений о мире.

Высшее достижение коммуникативной деятельности в дошкольном детстве – внеситуативно-личностная форма общения. Интересы старших дошкольников не ограничиваются окружающими предметами и явлениями, их интересуют поступки и отношения людей. Отличительной особенностью общения на этом этапе становится стремление к взаимопониманию и сопереживанию с взрослыми.