2.10. Проблема движущих сил психического развития человека в трудах отечественных психологов

Видным теоретиком российской психологии является С.Л.Рубинштейн (1889-1960). Он внес решающий вклад в изучение проблемы природы психического, бытия и сознания, деятельности, субъектности человека и его взаимоотношений с миром. С.Л.Рубинштейну принадлежит заслуга анализа, систематизации и обобщения современных ему достижений психологической науки, результаты которых были изложены в фундаментальном труде «Основы общей психологии (1940).

В своих трудах С.Л.Рубинштейн затрагивал проблемы психического развития человека. Сформулированный им принцип единства сознания и деятельности составил основу деятельностного подхода в психологии. Он утверждал единство обучения и психического развития и на этой основе сформулировал методологический принцип изучения психического развития детей в процессе обучения и воспитания. Основной закон психического развития заключается в том, что ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, осваивая под руководством взрослых содержание человеческой культуры. Наследственно обусловленные процессы созревания открывают широкие возможности психического развития, реализуемые в деятельности ребенка. В обучении и воспитании ребенок выступает не только объектом, но и субъектом деятельности.

Психическое развитие определяется единством внешних и внутренних условий: внешние причины преломляются через внутренние условия. Все в психике формирующейся личности, так или иначе, обусловлено внешне, но ничто в ее развитии не выводится непосредственно из внешних воздействий. Психический эффект каждого внешнего воздействия на личность, в том числе и педагогического, обусловлен историей ее развития, которая включает как процесс эволюции, историю человечества, так и личную историю развития данного индивида.

Видным представителем школы Л.С.Выготского, оказавшим значительное влияние на развитие возрастной психологии, является А.Н.Леонтьев (1903-1979). Он исходил из принципиального положения, что психические достижения человеческого рода не закрепляются в наследственно фиксируемых изменениях организма, а воплощаются в продуктах материальной и духовной культуры. Индивиду достижения человеческого рода не даны в его природе, а заданы в окружающей его общественной жизни; ребенок должен их «присвоить», овладеть ими. Осваивая их, он воспроизводит исторически сложившиеся человеческие способности, тем самым становясь человеком. Присвоение родовых способностей возможно только в собственной деятельности ребенка, которая адекватна природе осваиваемой способности. Эта деятельность осуществляется под руководством взрослых, в общении ребенка и взрослого.

А.Н.Леонтьев разработал общепсихологическую теорию деятельности, ввел в психологию категорию ведущей деятельности, на основе которой в то время содержательно характеризовался каждый возрастной период, определялось его место и роль в общем ходе психического развития человека. А.Н.Леонтьев осуществил исследование игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте.

Важный вклад в развитие детской психологии внес А.В.Запорожец (1905-1981). Он раскрыл роль практических действий в генезисе познавательных процессов (восприятия, мышления), разработал теорию перцептивных действий и сенсорных эталонов, на основе которых впоследствии была разработана система сенсорного воспитания детей дошкольного возраста. А.В.Запорожец установил, что в развитии восприятия ребенка свою роль играет и созревание анализаторных систем, приспособление их к условиям существования. Но эти процессы сами по себе не предполагают сенсорного развития, а выступают в качестве предпосылок формирования чувственного опыта. В последние годы своей жизни А.В.Запорожец обосновал идею амплификации психического развития, в основе которой лежит представление о необходимости совершенствования содержания, форм и методов воспитания для достижения максимально возможного развития психологических структур, типичных для каждой возрастной ступени развития ребенка.

А.В.Запорожец считал, что психические процессы являются разновидностями ориентировочных процессов. Так, восприятие – это ориентировка в свойствах и качествах предметов, мышление – ориентировка в их связях и отношениях, а эмоции – ориентировка в личностных смыслах. При исследовании произвольных движений и их формировании у детей Запорожец пришел к выводу о роли ориентировки как ведущей части действия и о прохождении ориентировкой нескольких этапов – от внешней, развернутой формы к внутренней, свернутой форме.

П.Я.Гальперин изучал развитие внутренней, умственной деятельности. Он считал, что из трех компонентов действия – ориентировки, исполнения и контроля – наибольшее значение имеет именно ориентировка. Правильно заданная ориентировочная основа дает возможность с первого раза выполнить действие безошибочно. Постепенно (поэтапно) происходит интериоризация действия и превращение его во внутреннее, умственное действие.

В каждом человеческом действии можно выделить две его стороны, две части – ориентировочную и исполнительную. Фаза ориентировки предшествует исполнению. Она особенно развернута на начальных этапах усвоения нового предметного действия. Именно ориентировочная часть действия подвергается интериоризации, что и составляет основное содержание функционального развития психики.

Необходимым условием психического развития является общение ребенка со взрослыми. Проблема развития общения взрослых и детей была в центре внимания М.И.Лисиной. Было выделено несколько этапов в этом процессе в течение первых семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те новообразования в структуре личности и интеллекта, которые напрямую связаны с тем или иным этапом общения. Данные исследования свидетельствуют, что общение с взрослым на каждом из возрастных этапов выполняет свои специфические функции. В общении с взрослым формируется потребность общения с другими людьми и эмоциональное отношение к ним, развиваются психические процессы, происходит овладение предметными действиями орудийного характера. Формы взаимодействия ребенка и взрослого проходят путь становления от первоначально совместных, через совместно-разделенные и, наконец, к самостоятельной деятельности самого ребенка.

Литература:

1. С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб, 2001.

2. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Избр. психологические произведения: В 2 т. Т.1. С.285-286.

3. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избр.психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т.1.С.249-253

4. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М., 1998. С.94-217.

5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.