2.7. Психическое развитие как развитие интеллекта. Операциональная концепция интеллекта ж.Пиаже.

Учение Жана Пиаже (1896-1980) о развитии познавательной деятельности ребенка оценивается как одно из самых значительных явлений современной зарубежной психологии. Женевская школа генетической психологии, созданная Ж.Пиаже, изучает происхождение интеллекта и стадии его развития, особенности детского мышления, формирование у ребенка базовых понятий об окружающем мире (понятия объема, пространства, времени, массы, причинности и т.д.).

Ж.Пиаже полагал, что основой психического развития является развитие интеллекта, определяющее развитие восприятия и памяти, усвоение норм взаимоотношений с другими, становление эмоций и чувств. Поэтому этапы развития – это фактически этапы развития интеллекта, через которые проходит ребенок.

Ж.Пиаже рассматривал развитие познавательной деятельности ребенка в контексте общих законов развития органической жизни. В качестве основных процессов, определяющих развитие интеллекта, он выделял адаптацию, ассимиляцию, аккомодацию и уравновешивание.

Ассимиляция – процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у ребенка схемы понимания и действия.

Аккомодация – изменение таких схем в соответствии с особенностями новой ситуации.

По Ж.Пиаже, познание есть взаимодействие организма со средой, направленное на адаптацию (приспособление к среде).

Адаптация состоит из равновесия процессов ассимиляции и аккомодации. Равновесие неизбежно сменяется нарушением равновесия, а это снова актуализирует тенденцию к уравновешиванию. Таким образом, развитие получает внутреннюю движущую силу, а тенденция к уравновешиванию становится основной тенденцией интеллектуального развития.

Важнейшее понятие в концепции Ж.Пиаже – «схема действия». Весь приобретенный индивидом опыт оформляется в схемы действия. Схема действия – это то общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах, это ментальная структура на определенном уровне умственного развития, мыслительная структура или целостность, воспроизводящая логику предметных действий.

Ж.Пиаже считает, что в течение всего онтогенетического развития, основные функции (адаптации, ассимиляции, аккомодации) неизменны, наследственно закреплены. В отличие от функций, структуры складываются в процессе жизнедеятельности, зависят от содержания опыта и качественно различаются на разных стадиях развития.

В интеллектуальном развитии ребенка Ж.Пиаже выделял три стадии, в основе которых лежит смена господствующих интеллектуальных структур. Стадии – это ступени развития, последовательно сменяющие друг друга. На каждой ступени достигается относительно стабильное равновесие организма и среды.

Начальная стадия развития интеллекта – сенсомоторная (от рождения до 1,5 – 2 лет). На этой стадии ребенок действует с материальными предметами, познает мир посредством различных действий – рассматривания, хватания, бросания, перемещения в пространстве. При уравновешивании интеллект младенца опирается на данные органов чувств и телесные движения.

Следующая стадия – конкретных операций (2-11лет). Период развития мышления от 2 до 7 лет Ж.Пиаже обозначает как дооперациональный. Дети познают мир через свои собственные действия. А мышление имеет тенденцию к чрезмерной конкретности и эгоцентризму. Пиаже предлагал детям задания, которые получили название «задачи Пиаже». Тест на сохранение объема жидкости

1.Ребенку показывали 2 стакана, наполненные водой до одинаковой отметки. Ребенка спрашивают, одинаковое ли количество жидкости в обоих стаканах.

2.Переливают воду из одного стакана в стакан другой формы, более широкий и низкий.

3.Спрашивают «одинаковое ли количество жидкости в двух стаканах?»

Дети до 7 лет обычно не справляются с задачами на сохранение. Дошкольник «центрирован» на настоящем моменте и не в состоянии одновременно думать о том, как предметы выглядели раньше, он не видит, что произведенное действие обратимо. Пиаже рассматривает феномен несохранения как доказательнство неспособности ребенка (до 7 лет) к децентрации и неспособности к построению логического рассуждения.

Период развития мышления от 7 до 11-12 лет – характеризуется способностью ребенка выполнять системы действий с предметами в уме, но с опорой на конкретный материал. Дети начинают мыслить логически. Они могут классифицировать предметы, осмысливать закономерности сохранения. Передача готового знания (заучивание готовых ответов) неэффективна; развитие происходит, когда совершается собственная активность человека, активное конструирование и саморегуляция познавательных процессов. Для развития мышления важен обмен идеями, обсуждение и спор со сверстниками. Все логические операции конкретны – применяются только к реальным, осязаемым предметам и действиям с ними, подчинены конкретному содержанию, в котором ребенку представлена реальность.

Заключительную стадию составляет формальный интеллект, его становление происходит в подростковом возрасте (от 11-12 до 15 лет). Подростки могут исследовать все логические варианты решения задачи, строить предположения и приводить цепь логических доказательств. Формальное мышление позволяет понять точку зрения другого человека, принимать в расчет его статус и идеалы. С образованием формальных операций достигается наивысший уровень развития мышления человека.

Согласно представлениям Ж.Пиаже, порядок стадий развития интеллекта соответствует определенным возрастам, он неизменен. Взрослые могут повлиять на процесс психического развития, но изменить логику они не в состоянии – обучение следует за развитием. Обучение призвано активизировать функционирование познавательных структур, которыми ребенок уже владеет. Именно в этом пункте теория Ж.Пиаже вызывает возражения и выступает предметом теоретического и экспериментального опровержения.

Литература:

1. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997.

2. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб.статей / Сост. и общ.ред. Л.Ф.Обуховой и Г.В.Бурменской. М., 2001.

3. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.