2.6. Бихевиористские теории социального научения.

В классическом бихевиоризме проблемы психического развития человека специально не исследовались. Синтез бихевиоризма и психоанализа составил основу разработки различного рода теорий социального научения в возрастной психологии. Центральной для теории социального научения выступила проблема социализации как процесса усвоения индивидом определенной системы норм, ценностей, знаний данной культуры. Бихевиористы не признают ни бессознательных, ни генетических детерминант поведения. Концепции социального научения показывают как ребенок приспосабливается в окружающем мире, как усваивает нормы общественной жизни.

При анализе процессов социального научения бихевиористы важную роль отводят обусловливанию. Выделяют два основных типа обусловливания: классическое и инструментальное.

Классическое обусловливание основано на схеме условного рефлекса И.П.Павлова – на сочетании условного и безусловного раздражителя (видя в окне проезжающий автобус слышит удар грома).

При инструментальном (оперантном) обусловливании поведенческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию подкрепления. Мать, укладывая ребенка спать, выключает свет и выходит из комнаты – младенец начинает плакать. Такое чередование событий приведет к тому, что на следующий день ребенок, когда его уложат спать, снова заплачет, потому что возвращение матери стало подкрепляющим действием. При оперантном обусловливании тенденцию повторяться может иметь только то поведение, которое подкрепляется или вознаграждается; индивид научается реакции на определенный стимул благодаря многократному сочетанию этого стимула с подкреплением.

Принципы классического и оперантного обусловливания нашли свое воплощение в Программах модификации поведения. Были разработаны многочисленные педагогические и терапевтические программы для обучения и переучивания человека с целью коррекции его поведения.

Однако обе эти концепции не объясняют, как возникает новое поведение. Ведущий теоретик социального научения Альберт Бандура считал, что наград и наказаний недостаточно, чтобы научить новому поведению; дети приобретают новые формы поведения благодаря имитации поведения взрослого и сверстников. Научение через наблюдение, имитацию и идентификацию является формой социального научения. Основное внимание Бандура уделял феномену научения через подражание. Научение посредством наблюдения важно потому, что с его помощью можно регулировать и направлять поведение ребенка. Люди учатся не только на опыте последствий своего поведения, но и наблюдая за поведением других людей и последствиями их поведения. Одно из проявлений имитации – идентификация – процесс, в котором личность воспроизводит мысли, чувства или действия другого, выступающего в качестве модели. Идентификация приводит к тому, что ребенок научается представлять себя на месте другого, испытывать сочувствие, эмпатию к другому человеку. Подкрепление необходимо для сохранения поведения, возникшего на основе подражания. Прямое внешнее подкрепление поведения выполняет побудительную и информативную функцию. Косвенное подкрепление – наблюдение за вознаграждением модели. Самоподкрепление – позитивная оценка поведения.

Бандура предложил четырехступенчатую модель научения поведению.

1 ступень характеризует внимание: чтобы произошло научение, ребенку необходимо обратить внимание на образец;

2 ступени осуществляется сохранение: интерпретируя поведение другого человека, ребенок использует познавательные способности и сохраняет информацию в памяти;

3 ступени происходит моторное воспроизведение на основе использования сохраненной информации;

4 ступени – процессы мотивации определяют, будет ли осуществлено какое – либо действие;

Полагается, что видимые последствия поведения другого оказывают сильное влияние на желание ребенка воспроизвести это действие. Он повторит его, если действия другого будут успешны, чем, если результатом действий будет наказание.

Бандура провел серию экспериментов, в которых дети наблюдали агрессивное поведение в коротких фильмах с позитивным и негативным отношением к нему. Дети, которые видели вознаграждение агрессии, после просмотра фильма вели себя более агрессивно в своих играх; дети, которые видели пример наказанной агрессии, были менее агрессивны в своем поведении.

Для теории социального научения характерно изучение условий социализации детей. Приобщение детей к нормам и ценностям общества осуществляется, прежде всего, в семье. Моделями поведения для детей служат родители, выражая одобрение и нежность, налагая запреты и давая разрешения. При этом наблюдение становится одним из средств социализации.

Наблюдение наиболее эффективно при постоянстве поведения. Например, если родители периодически применяют грубые физические наказания, ребенок вряд ли станет сдерживать свою агрессивность, и сочтет такой метод эффективным средством контроля над другими людьми.

Основой социализации является появление у младенца чувства привязанности. Наиболее сильная привязанность развивается у тех детей, чьи родители доброжелательны и внимательны к потребностям ребенка. Положительная оценка родителями качеств своих детей особенно важна в начальный период формирования самосознания. Если дети чувствуют, что любимы родителями, их самооценка будет положительной, и они будут уверены в своих возможностях. Семья формирует личность ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. По мере роста ребенка на процесс социального научения начинают все больше влиять и другие факторы: школа, сверстники, средства массовой информации. В школьные годы зависимость от семьи уменьшается, а от учителя и группы сверстников возрастает. Моделью подражания становятся личные качества учителя: если у учителя мягкий характер, он отзывчив и не демонстрирует своего превосходства, ученики отвечают ему взаимностью, проявляют большой интерес к предмету.

Литература:

1. Скиннер Б. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30 – 60 годы ХХ в. / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан., 1986. С.60 – 97.

2. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000.

3. Годфруа Ж. Что такое прсихология: В 2 т., М., 1992.