Захист магістерської роботи та критерії її оцінювання

При оцінці випускної кваліфікаційної роботи виходять з то6го, що магістр повинен уміти:

• Формулювати мету і завдання дослідження;

• Складати план дослідження;

• Вести бібліографічний пошук із застосуванням сучасних інформаційних технологій;

• Використовувати сучасні методи наукового дослідження, модифікувати наявні та розробляти нові методи виходячи із завдань конкретного дослідження;

• Обробляти отримані дані, аналізувати і синтезувати їх на базі відомих літературних джерел;

• Оформляти результати досліджень відповідно до сучасних вимог, у вигляді звітів, рефератів, статей.

Додатки Додаток а

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Криворізький педагогічний інститут

ДВНЗ «Криворізький національний університет»

Педагогічний факультет

Кафедра змісту і методики початкового навчання

Формування творчої особистості молодшого школяра засобами слова на уроках навчання грамоти

Курсова робота з методики

навчання української мови студентки ІV курсу

групи ПНП – 08 – 1

Несіної Юлії Сергіївни

Науковий керівник:

канд. пед. наук, доцент

Павлик Олена Анатоліївна

Кривий Ріг – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………….3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ СЛОВА НА УРОКАХ ЧИТАННЯ

1.1.«Творчість», «творча особистість» як психолого-педагогічні поняття ………………………………6

1.2. Психолого-педагогічні умови формування творчої особистості…………………………………9

1.3.Становлення творчої особистості засобами слова………………………………………………..13

РОЗДІЛ 2. ТЕХНОЛОГІЯ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ НА УРОКАХ НАВЧАННЯ ГРАМОТИ

2.1. Аналіз державних документів та шкільних підручників з досліджуваної проблеми……16

2.2. Стан досліджуваної проблеми у практиці шкільного навчання……18

2.3. Система творчих вправ до уроків навчання грамоти………20

ВИСНОВКИ…………………………………………24

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………26

Додаток б

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

КРИВОРІЗЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ

ДВНЗ «КРИВОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

Кафедра змісту і методики початкового навчання

«Допущено до захисту»

Завідувач кафедри

------------------Павлик О.А. Реєстраційний № -------------

«----» ----------------- 2012р. «----» ------------------- 2012р.

Забезпечення наступності між дошкільною і початковою ланками освіти у формуванні мовної особистості дитини

Кваліфікаційна робота з методики навчання української мови

студентки педагогічного факультету освітньо-кваліфікаційного рівня «спеціаліст» заочного відділення

Дьоміної Інеси Геннадіївни

Науковий керівник:

кандидат пед. наук, доцент

Павлик Олена Анатоліївна

Кривий Ріг – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………… 3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАСТУПНОСТІ МІЖ ДОШКІЛЬНОЮ І ПОЧАТКОВОЮ ЛАНКАМИ ОСВІТИ У ФОРМУВАННІ МОВНОЇ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ

1. Мовна особистість як наукове поняття……………………………………………7

1. Проблема наступності в мовній освіті молодших школярів……………………………12

2. Забезпечення наступності у формуванні мовної особистості дитини дошкільного і молодшого шкільного віку………………………………………………..17

Висновки до розділу 1…………………………………23

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАСТУПНОСТІ У ФОРМУВАННІ МОВНОЇ ОСОБИСТОСТІ ДОШКІЛЬНИКА І МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА

2.1. Аналіз програм і підручників з досліджуваної проблеми………………………………………………….25

2.2. Стан досліджуваної проблеми у практиці шкільного та дошкільного навчання………………………………..30

2.3. Технологія формування мовної особистості молодшого школяра в умовах безперервної мовної освіти………………………………………………………39

Висновки до розділу 2………………………………….48

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………..50

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ …………. 54

ДОДАТКИ………………………………………………………64

Тема: ДИДАКТИЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ КОМУНІКАТИВНИХ УМІНЬ В УЧНІВ 1 КЛАСІВ НА УРОКАХ НАВЧАННЯ ГРАМОТИ В БУКВАРНИЙ ПЕРІОД

ЗМІСТ

ВСТУП ……………..………………….........…………………3

РОЗДІЛ 1. ПСИХОЛГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ

КОМУНІКАТИВНИХ УМІНЬ В УЧНІВ ПЕРШИХ КЛАСІВ

1.1. Особливості розвитку мовлення першокласників у період навчання грамоти………………………………………...7

1.2. Методика організації роботи з розвитку комунікативних умінь першокласників на уроках навчання грамоти………………………………….………………………..13

1.3. Аналіз стану проблеми у початковій школі……………………………………..………………….21

Висновки до розділу 1 ………….........…………………………24

РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА

ЕФЕКТИВНОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ВПРАВ І ЗАВДАНЬ НА РОЗВИТОК КОМУНІКАТИВНИХ УМІНЬ ПЕРШОКЛАСНИКІВ У БУКВАРНИЙ ПЕРІОД……………26

2.1. Аналіз педагогічного досвіду з досліджуваної проблеми………………………………………………………26

2.2. Програма експериментального навчання….........….........33

2.3. Результати дослідно-експериментальної перевірки…….54

Висновки до розділу 2 ……………………………………..57

ВИСНОВКИ……………………………………………….......60

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………......62

ДОДАТКИ………………………………………………........66

Мета дослідження – теоретично обґрунтувати і експериментально перевірити процес розвитку комунікативних умінь в учнів перших класів на уроках навчання грамоти в букварний період, визначити методи та прийоми мовленнєвої діяльності першокласників, що удосконалюють якість навчального процесу.

Завдання дослідження:

– дібрати та вивчити педагогічну, психологічну, методичну літературу з обраної теми;

– виявити умови розвитку комунікативних умінь першокласників у букварний період;

– теоретично обґрунтувати методи і прийоми розвитку комунікативних умінь першокласників у період навчання грамоти;

– розробити і експериментально перевірити ефективність вправ і завдань з розвитку комунікативних умінь першокласників у букварний період;

– розробити методичні рекомендації для вчителів початкових класів з розвитку комунікативних умінь першокласників.

Об’єкт дослідження – процес розвитку комунікативних умінь першокласників на уроках навчання грамоти.

Предмет дослідження – педагогічні умови розвитку комунікативних умінь першокласників у букварний період.

Гіпотеза: розвиток комунікативних умінь в учнів перших класів на уроках грамоти в букварний період буде ефективним при дотриманні таких педагогічних умов:

– урахування психологічних та індивідуальних особливостей учнів;

– розуміння рівня підготовленості першокласників;

– максимальної опори на рівень культури мовлення учнів;

– добір різноманітних форм роботи та поєднання завдань, що сприяють розвитку мовлення першокласників.