Часть VII. Человек в контексте ситуации ......... 395

СЛАГАЕМЫЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

"ЧЕЛОВЕК-СИТУАЦИЯ" ................................................ 395

Глава 19. Семья-друзья-школа: влияние

РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППЫ..............................................397

19.1. ВНУТРИСЕМЕЙНЫЕ ПРОЦЕССЫ КАК ФАКТОР

РАЗЛИЧИЙ .................................................................. 398

19.1.1. МОДЕЛИ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ПРОЦЕССОВ. ........................... 400

19.1.2. ЭФФЕКТ РАЗМЕРА СЕМЬИ: ПОРЯДОК РОЖДЕНИЯ И

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА ................................... 401

19.1.3. Стиль РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ. ............................... 403

19.2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРОЦЕССА

ОБУЧЕНИЯ И ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ..................... 407

19.3. ОБУЧАЮЩИЕ СТРАТЕГИИ: УЧИТЕЛЬ- УЧЕНИК........... 409

19.4. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ психология ОБУЧЕНИЯ ........ 411

Глава 20. Профессиональная компетентность и

ЖИЗНЕННАЯ УСПЕШНОСТЬ ........................................414

20.1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................. 414

20.2. ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ..................................................... 415

20.2.1. ВЫБОР ПРОФЕССИИ и тип личности ............................... 416

20.2.2. СУБЪЕКТИВНЫЕ УСТАНОВКИ, ПРОДУКТИВНОСТЬ ТРУДА и

УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ РАБОТОЙ .................................................. 4 1 8

20.3. ЛИДЕР: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТИП И

СТИЛЬ РУКОВОДСТВА................................................... 420

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ МОДЕЛЕЙ РУКОВОДСТВА ....................... 420

ГЕНЕТИКА ЛИДЕРСТВА - Хи.\иУ ? ............................................. 421

СТИЛИ ЛИДЕРСТВА: ЛИЧНОСТНЫЕ И СИТУАТИВНЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ ....... 422

УСПЕШНЫЕ ЛИДЕРЫ И РУКОВОДИТЕЛИ - НЕУДАЧНИКИ ...................... 424

20.4. СТРАТЕГИИ ЖИЗНЕННОГО УСПЕХА И МОТИВАЦИЯ

ДОСТИЖЕНИЯ .............................................................426

20.5. УСПЕШНЫЕ И НЕУСПЕШНЫЕ: ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ

ПОРТРЕТ..................................................................... 430

Глава 21. Реакции на стресс - защита или

СОВЛАДАНИЕ? (Е.В.ЛИБИНА, А.В.ЛИБИН) ................. 433

21.1. Личность и СИТУАЦИЯ: кто СИЛЬНЕЕ? .................. 433

21.2. АДЕКВАТНОСТЬ ОЦЕНКИ ПРОИСХОДЯЩЕГО ...............434

21.3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ СТИЛИ РЕАГИРОВАНИЯ .............. 435

21.4. ЗАЩИТА ИЛИ СОВЛАДАНИЕ:

ФЕНОМЕНЫ И МЕХАНИЗМЫ ........................................ 437

СИТУАТИВНЫЕ ПЕРЕМЕННЫЕ .......................................................... 438

ЛИЧНОСТНЬЕ ПЕРЕМЕННЫЕ ........................................................... 439

ОЦЕНКА И ИЗМЕРЕНИЕ ................................................................. 440

21.5. ИЕРАРХИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СТИЛЕВОГО

ПОВЕДЕНИЯ................................................................ 441

21.6. ТИПОЛОГИЯ СТИЛЕЙ РЕАГИРОВАНИЯ НА СЛОЖНЫЕ

СИТУАЦИИ: ТЕОРИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТ .........................443

ДИАГНОСТИКА ОСНОВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ....................................... 444

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ БАЗОВЫХ ПАРАМЕТРОВ .......................................... 446

21.7. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ: ТРЕНИНГ

СОВЛАДАНИЯ со Сложными СИТУАЦИЯМИ ............. 449

ПОСЛЕСЛОВИЕ О БУДУЩЕМ, ИЛИ ВЕРОЯТНОСТИ РАЗВИТИЯ

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ .... 452

ПРИЛОЖЕНИЕ (ПЕРЕЧЕНЬ РИСУНКОВ И ТАБЛИЦ) ............. 456

Рисунки .................................................................................... 456

ТАБЛИЦЫ ..................................................................................... 457

ЛИТЕРАТУРА.................................................................... 459

ТЕЗАУРУС основных понятий ...................................... 524

ПРЕДИСЛОВИЕ

Книги, посвященные проблеме общечеловеческих раз-

личий, выполнены, как правило, в одном из трех форма-

тов. Первому, назовем его условно Коллекционным или

форматом CS (от англ. collection of samples - коллекция

моделей, образцы), соответствует обрамленное контуром

авторских предпочтений изложение наиболее известных на

текущий момент фактов, теорий и концепций из диффе-

ренциально-психологической области человекознания (см.

Tyier, 1956; Willerman, 1976; Minion, Schneider, 1985; Cooper,

1998). Книги этого типа отличаются друг от друга поряд-

ком изложения отобранных автором тем, среди которых

выделяются - восприятие, интеллект, личность, поло-

возрастные особенности, различия в обучении и профес-

сиональных установках, etc. Однако чаще всего сведения о

различиях между людьми включаются в учебники в виде

отдельных глав, а не обобщаются в самостоятельные тома.

Собранные в один огромный компендиум, который мог

насчитать, наверное, не менее десяти тысяч страниц, эти

книги, безусловно, стали бы ценнейшим - хотя и не-

сколько неупорядоченным источником сведений энцик-

лопедического характера.

Второй формат представления дифференциально-пси-

хологических знаний можно условно обозначить как Те-

матический, с соответствующей аббревиатурой FS (от англ.

field of study - область изучения). Как правило, эти книги

выполнены в виде коллективных, реже - авторских, моно-

графий, посвященных более подробному описанию какой-

либо одной, специальной темы, например, исследованию

общих и специальных свойств нервной системы (Nebylityn,

Gray, 1972; Теплое, 1986), психогенетических аспектов

индивидуальных различий (Равич-Щербо, 1990), структу-

ры темперамента или психобиологической основы инди-

видуальности (Русалов, 1979), характера (Лазурский, 1995),

способностей (Голубева, 1994), природы стиля человека

(Либин, 1998а) и интеллекта (Saklofske, Zeidner, 1995). Среди

Б1БЛЮТЕКА

ЗДУ

18 Либин А.

FS-книг можно выделить в особую группу те работы, тео-

ретическое значение которых выходит за рамки обозна-

ченной самим автором узко-специальной темы (см. Eysenk,

1947; Strelau. 1983; Mishel, 1986; Ross Nisbett, 1991;

Zimbardo, 1990).

Третий и, к сожалению, самый малочисленный жанр

научных изысканий в области различий между людьми -

это книги типа ST (от англ. special theory - специальные

теории). В основе ST-монографии лежит разработанная авто-

ром концепция о сущности изучаемого явления, а все изла-

гаемые материалы пропускаются через призму создаваемых

теоретических конструкций, гипотез и отобранных или по-

лученных экспериментальных фактов. Конечно, недостатком

в этом случае оказывается авторская пристрастность, опре-

деляющая основную линию научных интерпретаций. Но этот

недостаток легко оборачивается преимуществом, позволяю-

щим, благодаря устойчивой позиции, представить целост-

ную картину изучаемого феномена.

Образцом монографий ST-типа является книга основа-

теля дифференциально-психологического направления как

самостоятельной научной дисциплины Уильяма Штерна

(1998) (Stern, 1911/1994), вышедшая в 1900 году под на-

званием "О Психологии индивидуальных различий: идеи

к дифференциальной психологии" и переизданная позже

уже с другим подзаголовком - "Дифференциальная Пси-

хология и ее методические основы". Дальнейшее развитие

эта концепция - правда, в существенно переработанном

виде, - получает в трудах американского психолога Анны

Анастази (Anastasi, 1958), выпустившей обобщающую ис-

следования первой половины двадцатого века фундамен-

тальную монографию под названием "Дифференциальная

психология". В следующие десятилетия появляется еще не-

сколько авторских монографий, развивающих целостный

подход через призму конкретно-исследовательских уста-

новок. Это труды Б.М.Теплова (1986) и В.Д.Небылицына

(1996), создателей нового направления - дифференциаль-

ной психофизиологии как важнейшей части дифференци-

альной психологии, а также работы английского психолога

Ганса Айзенка {Eysenck, 1947, 1997), концепция интег-

ральной индивидуальности В.С.Мерлина (1986), теория

Предисловие

19

многофакторной структуры личности и индивидуальных

различий Дж.Р.Ройса и А.Д.Пауэлла (Royce, Powell, 1983),

оригинальная концепция эпистемологической интерпре-

тации проблем индивидуальных различий американского

профессора Джеймса Ламиеля (Lamiell, 1987).

Несмотря на относительное многообразие работ и в этом

направлении, намеченная самим У.Штерном главная ли-

ния исследований, очерчивающая сферу дифференциаль-

но-психологического знания как единое целое, была

продолжена, можно сказать, лишь едва заметным пункти-

ром. Трудно предположить, почему так произошло - в

силу ли неизбежной специализации, состоящей из разных

разделов науки о человеке, или в силу центробежной тен-

денции внутри дифференциально-психологической области

знаний как следствия, проистекающего из целостной при-

роды предмета изучения - человеческой индивидуальности.

Ясно только, что все большее значение приобретает на

современном этапе концентрация усилий исследовательс-

кой мысли на пути концептуальной интеграции сложив-

шихся к настоящему времени подходов. Который из них

станет отправной точкой в создании новой - парадиг-

мальной - системы координат? Хотелось бы думать, что

ответ на этот вопрос будет связан с логикой развития на-

учного познания, к счастью, нередко совпадающей с не-

сокрушимой силой субъективных авторских предпочтений.

Разумеется, есть своя специфика и в представляемой

вниманию читателей книге "Дифференциальная психоло-

гия: на пересечении европейских, российских, и

американских традиций". Материал, посвященный инди-

видуальным, типологическим и групповым различиям, об-

разующим особый, дифференциально-психологический

статус человека, преломляется, с одной стороны, через

представления об иерархической структуре человека как

субъекта взаимодействия с миром и, с другой стороны,

рассматривается в контексте анализа механизмов коорди-

нации интра- и интериндивидуального взаимодействия.

Помимо этого, отбирая факты и теории, автор стремился

учесть и своеобразие трех мировых линий исследований:

европейской, идущей от Альфреда Бине (Binet

Нету, 1895) и Уильяма Штерна;

20 Либин А.

американской, связанной с именами Джеймса Мак-

кинли Кэттелла {Carrel, 1890) и Анны Анастази;

весьма своеобразной, российской, развивающей

традиции И.П.Павлова (1951а), положения психофизио-

логической школы Б.М.Теплова-В.Д.Небылицына и

включающей множество плодотворных, но пока еще не-

достаточно хорошо известных мировому читателю кон-

цепций.

Еще одной теоретической предпосылкой при создании

учебного пособия послужила гипотеза о том, что анализ

различий между людьми становится более эффективным в

контексте изучения основных тенденций общей и соци-

альной психологии. Поэтому большинство рассматривае-

мых дифференциально-психологических тем, посвященных

сенсорным, перцептивным, когнитивным, регулятивным,

эмоциональным или личностным различиям, также как и

обсуждение проблем развития и природно-социальной

детерминации индивидуальности, тесно связаны с

соответствующими разделами из смежных областей пси-

хологического знания. Это нашло свое отражение в струк-

туре книги и глав, в логике изложения материала, в

неизбежном для каждого учебного пособия отборе теоре-

тических концепций и экспериментальных фактов. На

структурирование материала оказали влияние и основные

положения развиваемой автором на протяжении последних

десяти лет Иерархической Теории Индивидуальности, со-

гласно которой организация и функционирование мира

психической реальности человека подчиняется действию

закона приоритета более сложных, дифференцированных

структур (по сравнению с менее сложными, недифферен-

цированными), а также закону взаимодействия этих струк-

тур на "паритетных началах, допускающих относительную

автономию - род степеней свободы для коррелируемых,

соотносимых свойств - каждой из них" (см. Ананьев, 1968).

Большое воздействие на авторскую позицию в отношении

многих спорных вопросов современной психологии чело-

века оказало сотрудничество с профессором Львом Мар-

ковичем Веккером, в частности, наш совместный труд,

посвященный разработке системы базовых принципов мен-

тальной репрезентации и основных механизмов формиро-

Предисловие

21

вания психических процессов (Веккер, Либин, готовится к

печати).

Характер учебного пособия, определяющий его как "уг-

лубление в проблему", а также ограниченный объем кни-

ги, вынудили вынести за скобки ряд важных для

дифференциальной психологии тем, которые, вместе с

тем, получили достаточно подробное освещение в трудах

отечественных и зарубежных авторов. Среди них моногра-

фии, посвященные психогенетическому анализу меха-

низмов формирования индивидуальных различий (см.

Равич-Щербо, 1998), применению математических моде-

лей и статистических методов обработки данных для изу-

чения интра- и интериндивидуальных различий, (см. Гусев,

Измайлов, Михалевская, 1997), исследованию индивиду-

альных особенностей младенцев (Адрианов (отв. ред.), 1993),

изучению способностей (Дружинин, 1995), мотивации

(Хекхаузен, 1986) и др. По мере необходимости автор

стремился показать обоснованность использования психоге-

нетических или нейрофизиологических, а также матема-

тико-статистических методов. Конечно, дальнейшая работа

по систематическому изложению основ дифференциаль-

но-психологических знаний позволит восполнить недоста-

ющие разделы.

Чтобы помочь читателю сориентироваться в изложен-

ном материале, автор посчитал необходимым привести

схему взаимосвязи основных блоков - разделов диффе-

ренциальной психологии, которой он руководствовался

при написании книги (рис. 1). Это своеобразная когнитив-

ная карта, на которой, помимо хорошо изученных и изве-

данных областей отмечено и множество "белых пятен",

существующих в обширной сфере дифференциально-пси-

хологических знаний. Помимо этого может представлять

интерес и некоторый перечень заметок, которые хорошо

было бы иметь в виду при чтении книги.

Перечень рассматриваемых в каждом разделе основ-

ных тем и понятий дается в виде ключевых терминов в

конце главы и может использоваться в качестве опорного

ряда при повторении темы.

В содержании каждой проблемы выделяются лишь

основные направления анализа, в русло которых устрем-

22 Либин А.

Сознание Мышление и речь Эмоции Внимание и память Восприятие. ОщущэнияАМировоззрение Интересы и склонности Характер Способности и интеллект Стилевая сфера Темперамент (включая свойства нервной системы)Культурный статус Национальность Раса Возраст Пол---

Психические процессыЛичностные структурыГрупповье признаки

/"К 0 0 Р vДИНАЦ И Я)

СубъектСреда Качество развития

Организм (наследственная предрасположенность)Индивид (диапазон реакций)Личность (степени свободы выбора)Индивидуальность (вариативность жизненного пути)Ближайшее окружениеВоспитание ОбучениеПрофессиональная деятельностьТворческая активность-----ф------

Рис. 1. Концептуальная система координат

дифференциальной психологии

ляются десятки более частных, более дробных "ручейков"-

исследований. Вместе с тем приводятся факты и теории,

которые намечают новые тенденции в исследовании диф-

ференциально-психологических феноменов или помогают

переосмысливать прежние концепции.

Структура книги, подверженная неизбежному в та-

ких случаях эффекту мозаичности, в то же время отражает

представление о дифференциальной психологии как це-

лостной дисциплине (Stern, 1911/1994), предметом кото-

рой является изучение человеческой индивидуальности

через призму формального подхода, во всех ее проявле-

ниях - от психофизических характеристик до метаинди-

видуальных стратегий, отображающих специфику

взаимодействия субъекта с другими людьми.

Предисловие

23

Внутри каждого раздела автор следует определенной

логике в изложении материала. Так, вначале рассматри-

ваются данные (если таковые имеются и оказались в поле

авторского зрения) о различиях, проявляющихся на "ниж-

них" уровнях индивидуальности и на ранних этапах онто-

генеза. По мере продвижения внутри раздела, фокус

внимания перемещается на анализ личностных различий

и специфики функционирования интегративных феноме-

нов, таких как индивидуальное сознание и самосознание.

Таким образом каждая из выделенных тем анализируется

с точки зрения:

дифференциальных аспектов индивидуального раз-

вития;

характеристики иерархических уровней индивидуаль-

ности;

анализа влияния на индивидуальные параметры эндо-

и экзофакторов, определяющих вид детерминации.

"Двойственная" природа изучаемых признаков

обуславливает их рассмотрение как в контексте интеринди-

видуальных различий, так и в связи с анализом интраин-

дивидуальной структуры, определяющей статус данного

параметра в системе остальных свойств.

Большинство тем дифференциальной психологии, та-

ких как "характер", "способности", "стиль", "психогене-

тические исследования", "психодиагностика" или

"возрастные изменения", связано с огромным объемом

знаний в соответствующих областях смежных направлений,

поэтому основной акцент в большинстве случаев делается

не на историческо-психологическом анализе развития про-

блемы в целом, а на рассмотрении явления в контексте

изучения конкретных феноменов человеческих различий.

Задачей автора является показать самостоятельность

дифференциальной психологии как особой области чело-

векознания. Исходя из этого и расставлены акценты в со-

держании данной книги.

Хочется добавить, что эта книга возникла в результате

потребности самого автора в познании собственной инди-

видуальности. Возможно, с этой же целью ее возьмет в

руки и читатель.

24 Либин А.

HOMO UNICUM

Понятие "уникальный", означающее "единственный в

своем роде", является, без сомнения, родовым для конст-

рукта "индивидуальность" - центрального элемента на-

уки о человеческих различиях, изложению основ которой

посвящена эта книга. Парадокс, обнаруживающий себя уже

на подступах к зданию Дифференциальной Психологии,

заключается в классической тройственности определения

человеческой индивидуальности, включающей в себя, во-

первых, неповторимое своеобразие субъективного мира

человека; во-вторых, целостность индивидуальности как

саморазвивающейся системы с присущими ей интеграль-

ными эффектами (адаптивностью, оптимальностью, ре-

зультативностью, компенсаторностью), и, наконец,

в-третьих, объективно регистрируемые отличия (индиви-

дуальные, типологические, групповые) между людьми.

Именно эти три признака определяют собой дифферен-

циально-психологическую специфику изучения такого

явления как Homo Unicum (Человек Уникальный).

Загадка индивидуального своеобразия Человека волнует

умы писателей и поэтов, художников и мистиков, генети-

ков и антропологов, биохимиков, физиков и астрономов

(последние, как мы увидим, внесли свою посильную леп-

ту в создание основ нашей науки). Дифференциальная пси-

хология - и в этом ее отличие от других областей знания

о человеке - ставит своей целью не просто познание ин-

дивидуальных особенностей на основе систематизации

жизненных наблюдений, путем использования исключи-

тельно художественного или статистического методов ана-

лиза, но научное изучение механизмов становления и

развития человеческой индивидуальности как целостного

феномена, существующего в поле взаимодействия субъек-

тивной и объективной реальностей.

ТРИ СТОРОНЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

В современной психологии выделяются три основные

взаимопересекающиеся - и вместе с тем имеющие само-

стоятельный научный статус - области: общая психология,

дифференциальная психология (или, иначе, психология

Предисловие

25

индивидуальных, типологических и групповых различий)

и социальная психология. Понятно, что это деление но-

сит, как и многие научные абстракции, довольно условный

характер: нет психических (в том числе, психофи-

зиологических) процессов, на которые не распространя-

лась бы "власть личности", и, с другой стороны, не

существует личностных образований вне психики, так или

иначе все личностные черты связаны с механизмами пси-

хических процессов (см. Веккер, Либин, готовится к печа-

ти). В то же время общепризнано положение о ведущей

роли социального контекста в развитии как индивидуаль-

ности человека, так и психики в целом. Промежуточное

положение дифференциальной психологии - и психологии

личности как ее центральной части - обусловлено зако-

номерностями человеческого филогенеза и онтогенеза. В

первом случае имеется в виду иерархическое движение

психики как саморазвивающегося феномена от эволю-

ционно-генетических (биологических) законов к социо-

культурным (общественным) закономерностям. Во

втором - трансформация в процессе жизненного пути ин-

дивидных (см. главу 1), природно обусловленных свойств

отдельного человека в личностные структуры, проявляю-

щиеся в интегральных характеристиках взаимодействия ин-

дивидуальности с миром.

Внешний статус дифференциальной психологии ока-

зывается неразрывно связан с ее внутренним статусом. Нет

ничего удивительного в том, что без малого сто лет разви-

тия этой уникальной науки привели к образованию в ее

структуре трех важнейших подразделов, касающихся со-

ответственно изучения следующих видов человеческих раз-

личий: индивидуальных (производных от анализа

общепсихологических закономерностей), типологических

(собственно дифференциально-психологических) и груп-

повых (изучаемых в контексте антропологических - био-

логических и социальных - наук).

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РАЗЛИЧИЙ

Как и всякая наука, дифференциальная психология

имеет свою историю и предысторию. Последняя, надо за-

24 Либин А.

HOMO UNICUM

Понятие "уникальный", означающее "единственный в

своем роде", является, без сомнения, родовым для конст-

рукта "индивидуальность" - центрального элемента на-

уки о человеческих различиях, изложению основ которой

посвящена эта книга. Парадокс, обнаруживающий себя уже

на подступах к зданию Дифференциальной Психологии,

заключается в классической тройственности определения

человеческой индивидуальности, включающей в себя, во-

первых, неповторимое своеобразие субъективного мира

человека; во-вторых, целостность индивидуальности как

саморазвивающейся системы с присущими ей интеграль-

ными эффектами (адаптивностью, оптимальностью, ре-

зультативностью, компенсаторностью), и, наконец,

в-третьих, объективно регистрируемые отличия (индиви-

дуальные, типологические, групповые) между людьми.

Именно эти три признака определяют собой дифферен-

циально-психологическую специфику изучения такого

явления как Homo Unicum (Человек Уникальный).

Загадка индивидуального своеобразия Человека волнует

умы писателей и поэтов, художников и мистиков, генети-

ков и антропологов, биохимиков, физиков и астрономов

(последние, как мы увидим, внесли свою посильную леп-

ту в создание основ нашей науки). Дифференциальная пси-

хология - и в этом ее отличие от других областей знания

о человеке - ставит своей целью не просто познание ин-

дивидуальных особенностей на основе систематизации

жизненных наблюдений, путем использования исключи-

тельно художественного или статистического методов ана-

лиза, но научное изучение механизмов становления и

развития человеческой индивидуальности как целостного

феномена, существующего в поле взаимодействия субъек-

тивной и объективной реальностей.

ТРИ СТОРОНЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

В современной психологии выделяются три основные

взаимопересекающиеся - и вместе с тем имеющие само-

стоятельный научный статус - области: общая психология,

дифференциальная психология (или, иначе, психология

Предисловие

25

индивидуальных, типологических и групповых различий)

и социальная психология. Понятно, что это деление но-

сит, как и многие научные абстракции, довольно условный

характер: нет психических (в том числе, психофи-

зиологических) процессов, на которые не распространя-

лась бы "власть личности", и, с другой стороны, не

существует личностных образований вне психики, так или

иначе все личностные черты связаны с механизмами пси-

хических процессов (см. Веккер, Либин, готовится к печа-

ти). В то же время общепризнано положение о ведущей

роли социального контекста в развитии как индивидуаль-

ности человека, так и психики в целом. Промежуточное

положение дифференциальной психологии - и психологии

личности как ее центральной части - обусловлено зако-

номерностями человеческого филогенеза и онтогенеза. В

первом случае имеется в виду иерархическое движение

психики как саморазвивающегося феномена от эволю-

ционно-генетических (биологических) законов к социо-

культурным (общественным) закономерностям. Во

втором - трансформация в процессе жизненного пути ин-

дивидных (см. главу 1), природно обусловленных свойств

отдельного человека в личностные структуры, проявляю-

щиеся в интегральных характеристиках взаимодействия ин-

дивидуальности с миром.

Внешний статус дифференциальной психологии ока-

зывается неразрывно связан с ее внутренним статусом. Нет

ничего удивительного в том, что без малого сто лет разви-

тия этой уникальной науки привели к образованию в ее

структуре трех важнейших подразделов, касающихся со-

ответственно изучения следующих видов человеческих раз-

личий: индивидуальных (производных от анализа

общепсихологических закономерностей), типологических

(собственно дифференциально-психологических) и груп-

повых (изучаемых в контексте антропологических - био-

логических и социальных - наук).

ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РАЗЛИЧИЙ

Как и всякая наука, дифференциальная психология

имеет свою историю и предысторию. Последняя, надо за-

26 Либин А.

метить, оказывается столь же древней, как и само челове-

чество. В сообществах первобытных людей появление груп-

повых различий, позволяющих провести границу между

Мы и не-Мы, сыграло решающее значение. В идентифика-

ции со своим племенем, родовой общиной формирова-

лись первые проблески человеческого сознания именно как

"со(-вместного)знания". Следующим жизненно необходи-

мым этапом стало выделение индивидуальных особеннос-

тей членов племени. Наблюдение за поведением

соплеменников - у кого зорче глаз, кто быстрее всех бегает

или точнее метает камень - послужило не только основой

для распределения необходимых для выживания племени

функций, но и привело к появлению первых имен - одного

из важнейших признаков человеческого рода, выделяю-

щих людей из мира животных. Фиксация индивидуальных

различий закреплялась с помощью присвоения имени, в

котором, зачастую, и отражалась наиболее характерная и

устойчивая черта темперамента или характера, сенсорики

или мышления. Индивидуальность выкристаллизовывалась

из Хаоса взаимоотношений, благодаря способности чело-

веческого мышления осуществлять операцию различения.

Отделение "Я" от "не-Я" стало важнейшим признаком

зарождающейся первобытной личности с уникальным са-

мосознанием.

В первобытных сообществах, древнейших цивилизаци-

ях и современном обществе феноменология человеческих

различий - индивидуальных и групповых - продолжает

оставаться главной частью субъективного жизненного опы-

та людей. Однако простых, несистематизированных

наблюдений за поведением - своим собственным и окру-

жающих - всегда было недостаточно для тех, кто стре-

мился понять общие закономерности природы человека.

Для того, чтобы упорядочить бесконечное многообразие

индивидуальных и, тем более, групповых признаков тре-

бовалась некая система координат. В качестве таковой мог

приниматься любой набор признаков, отчетливо наблю-

даемых, кажущихся "фундаментальными" либо осязаемы-

ми. Разумеется, в первую очередь человек использовал для

составления простейших классификаций своих собратьев

внешние объекты или события Так появились примитив-

Нредисловие

27

ные поведенческие типологии, в которых описание инди-

видуально-групповых особенностей людей исходило из

свойств камней и деревьев (гороскопы друидов), располо-

жения звезд или дат рождения (астрологические гороскопы).

Отдавая должное наблюдательности и изобретательности

наших предков, заметим, что во всех этих случаях речь

пока что идет лишь об описании особенностей личности и

человеческого поведения, а не объяснении причин, при-

водящих к появлению различий между людьми. Поиск ре-

шений этой задачи станет в последующем отправной точкой

в развитии дифференциальной психологии.

КОРНИ СУБЪЕКТИВНОЙ РЕАЛЬНОСТИ

Можно сказать без преувеличения, что скрытое в не-

драх жизненной феноменологии знание о человеческих

различиях послужило толчком к развитию не только са-

мой психологии, но и всех наук о человеке. Одним из са-

мых простых феноменологических фактов, основанных на

непосредственном жизненном наблюдении, являются уси-

лия маленького ребенка выделить, "различить" себя в ок-

ружающей среде. Перефразируя И.М.Сеченова (1947),

можно сказать, что "смутное валовое ощущение" себя,

потребность отделиться от остального мира, движет чело-

веческим существом с момента его рождения. Первые про-

блески сознания трехлетнего малыша также связаны с

появлением различения между "Я" и "не-Я" (Берне, 1986).

Ощущение и осознание себя как неповторимой индиви-

дуальности является стержнем личности взрослого человека

и основой межиндивидуальных различий, в контексте ко-

торых складываются наши взаимоотношения с окружаю-

щими в течение всей жизни. Также как из процесса

внутрииндивидуального различения возникают межинди-

видуальные различия, формирование личности возникает

на базе индивидуально-типологических особенностей. Фе-

номенологические переплетения в жизни порождают слож-

ности научного характера, проявляющиеся в непростых

вопросах, связанных и с соотношением понятий (орга-

низм-личность, личность-индивидуальность etc.), и с

взаимодействием важнейших областей науки о душе -

28 Либин А.

общей психологии, психологии личности и дифференци-

альной психологии. Но разговор об этом пойдет позже, а

сейчас обратимся к основным понятиям, с обсуждения

которых начинается любая наука.

Ключевые термины раздела, примитивные поведенческие

типологии, социо-культурные закономерности,

субъективный жизненный опыт, уникальность чело-

века, феноменология человеческих различий, эволю-

ционно-генетические законы.