Глава 4. Грани ментальной реальности

(II): ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И РЕГУЛЯТИВНЫЕ

ПРОЦЕССЫ, РЕЧЬ И СОЗНАНИЕ

В главе анализируются различия между людьми, обна-

руживаемые в функционировании таких психических про-

цессов как эмоции, регуляция, речь и сознание.

4.1. ПАТТЕРНЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

В течение первых месяцев жизни у ребенка начинают

проявляться две базовые реакции - удовольствия и не-

удовольствия. Вызываемые ощущениями приятного-не-

приятного, эти реакции оказываются своеобразными

"входными воротами" в эмоциональный мир будущей ин-

дивидуальности. Так, исследователи отмечают, что гене-

тическое развитие эмоций представляется как их посте-

пенная дифференциация - от общего возбуждения к спе-

циализированным реакциям огорчения и удовольствия

{Bridges, 1930). Нейрофизиологические изменения в орга-

низме в процессе созревания также оказывают влияние

как на широту диапазона эмоциональных реакций, так и

на контроль за интенсивностью.

Со временем эмоциональные паттерны начинают ста-

билизироваться, с одной стороны, под воздействием инт-

раиндивидуальных тенденций, и, с другой стороны, под

влиянием складывающегося взаимодействия между ребен-

ком и заботящимися о нем людьми:

"если при этом рассуждать о специфике эмоциональной

сферы, то некоторые эмоции в ней начинают преобладать.

Если же говорить в терминах динамической системы, специ-

фические модусы образуются за счет повторения определен-

ных типов взаимодействия" (Oatley Jenkins, 1996, р.215).

Среди наиболее существенных форм эмоционального

взаимодействия выделяют два взаимосвязанных, но дос-

таточно автономно функционирующих параметра - "сер-

102

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

дечность" (warmth) и "привязанность"(апас1-1теп0. Суще-

ствует подтверждение о соответствии этим параметрам

различных нейрофизиологических систем организма ин-

дивида. Младенцы, которые видят устремленную к ним с

распростертыми объятиями мать, проявляют радость, что

сопровождается зарегистрированным высоким уровнем

активации в левой стороне кортекса. В то же время реак-

ции дистресса, вызванного вероятностью разделения ма-

тери с младенцем, вызывает активацию в правой стороне

кортекса (Fox Davidson, 1987). Различные нейрофизиоло-

гические структуры, лежащие в основе двух эмоциональ-

ных систем, обуславливают связь сердечности с ощуще-

нием счастья, а также связь страха и дистресса с ощуще-

нием "разрыва" привязанности (MacDonald, 1992). В раз-

личных культурах могут поощряться те или иные страте-

гии эмоционального взаимодействия. В Уганде, например,

матери, общаясь с младенцами, не склонны к многочис-

ленным объятиям и поцелуям - основным проявлениям

сердечности. Однако они гораздо более отзывчивы на про-

явление у детей дистресса, чем, например, американские

матери, отличающиеся по отношению к своим детям боль-

шей сердечностью (Ainsworth, 1967).

4.2. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ, РЕАКЦИИ И

СТИЛИ

Индивидуальные различия в эмоциональной сфере изу-

чаются в двух наиболее разработанных аспектах - в связи

с отнесенностью первичных (в отличие от высших) эмо-

ций к темпераментальному фактору (см. главу 5), а также

в связи с изучением формирования эмоциональных реак-

ций под влиянием социальных интеракций.

Хотя различия в модальной окраске эмоциональности

проявляются у младенцев уже в первые месяцы жизни,

однозначно определять складывающиеся у ребенка эмо-

циональные стили реагирования как констутициональный

фактор было бы поспешно. Дж.Бельски с коллегами (Belsky,

Fish Isabella, 1991) исследовали изменения в негатив-

ной и позитивной окраске эмоций у младенцев в период с

трех до девяти месяцев в связи с характеристиками семей-

[РАН II МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (II)...

103

нон атмосферы. Результаты мы можем представить в виде

следующей таблицы:

Таблица 5

Зависимость изменений в эмоциональности ребенка от

параметров внутрисемейной среды

От низкого уровня проявления

негативных эмоций - к высокому (по

сравнению с детьми с устойчивым

низким уровнем негативных эмоций)

От высокого уровня проявления

негативных эмоций - к низкому (по сравнению

с детьми с устойчивым высоким уровнем

негативных эмоций)

1 i I

i i i

Отцы обладают низко выраженной

ориентацией на других; менее

позитивно оценивают сеой брак до

рождения ребенка; обнаруживают

большую рассогласованнЬсть со своими

женами по поводу оценки своей

вовлеченности в воспитание ребенка.

Матери отличаются более высокой

самооценкой; менее негативно оценивают свой

связанный с браком жизненный опыт:

взаимодействие с ребенком характеризуется

большей гармоничностью, отзывчивостью и

полнотой,

Общий вывод, который делают авторы исследования -

стабильность и изменчивость детской эмоциональности за-

висит и от эмоциональной атмосферы в семейной среде.

Процесс социализации оказывает очень сильное влияние

и на эмоциональное регулирование процесса коммуникации,

что отображается в эмоциональных компонентах стиля со-

циального взаимодействия. Например, склонность родите-

лей обсуждать эмоциональные проблемы ведет к более луч-

шему пониманию ребенком собственных эмоций и развива-

ет у него способность к саморегуляции. В разных семьях отно-

сятся неодинаково к проблеме "разговоров по душам". Реги-

страция обсуждения эмоциональных состояний между мате-

рями и их трехлетними детьми показала, что частота варьи-

рует от 25 до 2 обсуждений в час (Dunn Brown Beardsall,

1991). В данном случае количество оказалось тесно связано с

качеством, проявляющимся в последующем понимании деть-

ми эмоционального контекста коммуникаций. Чем больше

матери обсуждали со своими трехлетними детьми различные

эмоциональные состояния, тем более успешно адаптирова-

лись дети, достигнув шестилетнего возраста, к эмоциональ-

ным проявлениям незнакомых взрослых.

В последнее десятилетие весьма активно разрабатывает-

ся проблема эмоциональных стилей как индивидуальных

104 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

детерминант (см.Дорфман, 1994), характеризующихся раз-

личиями как в предпочтении определенных переживаний,

так и в способах их выражения. Изучение будущих специа-

листов в области художественных профессий показало, что

люди "испытывают предпочтения к эмоциональным пе-

реживаниям определенного характера в зависимости от осо-

бенностей своего темперамента" (Дорфман, 1988). Так, ин-

троверты-танцовщики осуществляют выбор танцевальных

партий в связи с побуждениями к эмоциональным пере-

живаниям печали и страха, тогда как экстраверты-танцов-

щики выбирают партии, побуждающие к переживаниям

гнева. Среди оркестрантов также обнаруживаются разли-

чия в предпочтении исполнения музыкальных произведе-

ний. Экстраверты стремятся исполнять произведения, по-

буждающие к эмоциональным переживаниям, включаю-

щим радость, активность, и избегают переживаний, свя-

занных с печалью; интроверты игнорируют музыкальные

произведения, вызывающие переживания гнева, активно-

сти и радости.

4.3. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И НЕЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

СУБЪЕКТЫ

Связь эмоций, имеющих неоднозначную детерминацию

и обладающих как сильно выраженным физиологическим,

так и не менее сильно выраженным психологическим и

психосоциальным компонентами (см. Веккер, 1981; Ekman,

1978, 1993; Ekman Davidson, (Eds.), 1996) с другими

иерархическими уровнями индивидуальности обнаружи-

вается на самых ранних стадиях развития. Х.Джонс (1950)

обнаружил у детей младшей группы детского сада разли-

чия в кожных ощущениях (измеряемых на основе электро-

дермографической реакции), которые он связал с особен-

ностями самовыражения. Выражающие вовне свои эмоции

дети обладали слабой реакцией, свидетельствующей о

меньшем напряжении. Сдерживающие свои эмоциональ-

ные отклики дети отличались сильной электродермогра-

фической реакцией, тогда как третья группа детей отли-

чалась выраженностью генерализованных реакций всего

организма.

105

ГРАНИ МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (II)...

Эмоциональность, как и многие другие характеристи-

ки индивидуальности, различается по своей направлен-

ности. Субъекты с выраженной эмоциональной ориента-

цией на себя характеризуются высокой тревожностью,

склонностью к депрессивным и ипохондрическим рас-

стройствам (Либина, Либин, 1998). Два других вида ориен-

тации (см. подробнее главу 8) связаны с интенсивностью

переживаний по отношению к предметной (ориентация

на объект) или коммуникативной (ориентация на других)

активности. Два последних типа ориентации соотносятся с

темпераментальными параметрами - предметной и со-

циальной эмоциональностью (Русалов, 1990).

В наших исследованиях соотношения стилевых и темпе-

раментальных признаков в структуре индивидуальности

была выявлена негативная корреляция между социальной

эргичностью (характеризующей интенсивность социального

взаимодействия) и предметной эмоциональностью у им-

пульсивных мужчин, а также негативная связь между пред-

метной эргичностью и предметной эмоциональностью у

импульсивных женщин (Либин, 1993). Эти соотношения

оказались воспроизводимы на различных выборках, общей

численностью 250 человек. Очевидно, у субъектов, склон-

ных к импульсивному стилю поведения, сопровождающе-

муся высокими показателями эмоциональности, образу-

ется своеобразный компенсаторный механизм, сдерживаю-

щий возможные значительные энергозатраты (из-за низ-

кого уровня саморегуляции) в случае отрицательного внеш-

него подкрепления. Иной механизм соотношения актив-

ности и эмоциональности обнаруживается у рефлексив-

ных субъектов, характеризующихся более длительным ин-

тервалом времени, затрачиваемого на подготовку перед

принятием любого решения. Рефлексивные субъекты, как

мужчины, так и женщины, значимо отличаются от им-

пульсивных по показателям эргичности и эмоциональнос-

ти. Низкая эмоциональность рефлексивов, затрудняющая

процесс обратной связи, а значит и выбор наиболее опти-

мальной, экономящей силы стратегии поведения, ком-

пенсируется более высоким уровнем эргичности (позитивно

коррелирующей с эмоциональностью в их структуре тем-

перамента). Рефлексивный может позволить себе по-

106 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

тратить большее количество энергии и. соответственно,

времени на проработку дополнительных вариантов пове-

ления.

Низкие показатели эмоциональности отмечаются так-

же у руководителей в некоторых профессиональных сфе-

рах, но, в любом случае, адаптированный индивидуум

обладает способностью к компенсации недостающей чув-

ствительности. Иное дело, когда из-за различных наруше-

ний в работе системы "психика-организм" компенсация

становится невозможной. Разумеется, нет людей с абсо-

лютно подавленной системой эмоциональных проявлений.

Тем не менее можно говорить о чрезвычайно низком уровне

выраженности эмоций у людей с определенными девиа-

циями. Эмоциональная "холодность" отмечается у страда-

ющих шизофренией и аутизмом, что вполне согласуется с

гипотезой П.К.Анохина (1975), согласно которой эмоции

являются важнейшей характеристикой обратной связи.

Случаи отмеченных патологических нарушений характе-

ризуются, в первую очередь, затруднениями в получении

сигналов обратной связи. При шизофрении нарушается

контакт между психикой (ментальными структурами) и

поддерживающим ее организмом (физическими структу-

рами), происходит "потеря связи с собой"; в отличие от

этого аутизм, например, определяется как нарушение про-

цесса коммуникации с другими.

4.4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕГУЛЯЦИИ И

САМОРЕГУЛЯЦИИ

Пройдя по основным уровням когнитивной и эмоцио-

нальной иерархий, мы встречаемся с еще одним удиви-

тельным феноменом мира психической реальности -

контролирующими и управляющими процессами, обыч-

но называемыми регулятивными. Также как и два других

компонента базовой ментальной триады - когниции и

эмоции, - феномен регуляции имеет сложную иерар-

хическую структуру (см. Libin, in preparation, b). Иссле-

дования показывают, что младенцы могут регулировать

свой уровень возбуждения (arousal), переключая внима-

ние с людей или предметов, которые выступают причи-

ГгЛНИ МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (II).

107

noli усиления возбуждения (Rothbart, Ziaie ОBoyle,

|9У2). Фактор регуляции тесно связан как с когнитив-

ными, так и с эмоциональными процессами. Р.Томпсон

(Thompson, 1994), например, определяет эмоциональную

ре)уляцию как систему внутренних и внешних процес-

сов, обеспечивающую мониторинг, оценку и модифи-

кацию эмоциональных реакций, в особенности связан-

ных с интенсивностно-временными паттернами, обес-

печивающими достижение цели.

Выделяется общий фактор саморегуляции человека,

производный от основных свойств нервной системы и про-

являющийся в психомоторной и интеллектуальной (Юр-

кевич, 1972) сферах. Выявлено, что важнейший параметр

саморегуляции - пластичность, характеризующая скорость

переключения - связан (отрицательно) с уровнем про-

странственно-временной сопряженности электрофизиоло-

гических процессов мозга (ЭЭГ-процессов) (Русалов, Кош-

ман, 1980).

Изучение природы регулятивных процессов с целью

выявления их механизмов безусловно требует привлече-

ния параметров психобиологического уровня индивиду-

альности, в частности, темперамента. В.П.Бояринцев

(1988), исследуя индивидуальные проявления саморегуля-

ции, выявил различия в механизмах компенсации в дина-

мике приспособительного акта у людей с различным тем-

пераментом. Экстравертированные и пластичные субъек-

ты отличаются быстрым возникновением и большей сте-

пенью выраженности состояния монотонии, которое ком-

пенсируется медленным возникновением и малой степе-

нью выраженности состояния утомления. Интровертиро-

ванные и ригидные субъекты, напротив, характеризуются

медленным возникновением и малой степенью выражен-

ности состояния монотонии, что компенсирует быстрое

возникновение и большую степень выраженности состоя-

ния утомления:

"Благодаря тому, что разные стороны динамики моното-

нии и утомления могут друг друга компенсировать, -делает

вывод автор, - создаются необходимые условия для успеш-

ной продуктивности деятельности людей различных темпе-

раментов" (там же, с.66),

1 08 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

и, добавим, возникающих на этой основе стратегий само-

регуляции.

Не менее интересным - по сравнению с изучением

уровня непроизвольной регуляции, в основе которой ле-

жат внесознательные, находящиеся вне фокуса сознатель-

но организованного контроля, механизмы - оказывается

анализ произвольных действий и поступков, традиционно

относящихся к сфере воли. Н.Ф.Круглова (1990) рассмот-

рела индивидуально-типические особенности произволь-

ной регуляции у школьников шестых-восьмых классов,

сопоставив волевые характеристики с успешностью обу-

чения, особенностями мышления и уровнем самостоятель-

ности в работе. В результате было выделено три группы

учащихся, различающихся по степени сформированности

и осознанности регуляторных функций. В группе А учащи-

еся проявляли самостоятельность, добивались заданных

результатов при рациональном способе деятельности. В груп-

пе В было снижено умение анализировать значимые при-

знаки, школьники отличались несамостоятельностью и

нуждались в помощи для успешного выполнения заданий.

В фуппе С ученики, хотя и проявляли достаточный уро-

вень самостоятельности, показали сниженную способность

к обобщению, неоптимальность способов работы при от-

казе от прямой помощи, а также плохой самоконтроль.

При этом возрастных изменений в выявленной регулятор-

ной типологии обнаружено не было.

4.5. Стиль РЕЧИ: КАК мы ГОВОРИМ?

Речь - одна из наиболее ярких отличительных индиви-

дуальных особенностей человека. Детская способность ис-

пользовать язык становится важным фактором регуляции

эмоций. Едва научившись говорить, дети гораздо охотнее

пользуются речью для выражения своих чувств, чем ми-

микой и жестами. Анализ становления языка в детском

возрасте является такой же увлекательной задачей, как и

анализ когнитивного развития. Воззрения психологов на

эту проблему группируются вокруг трех основных устано-

вок на природу вербального способа самовыражения, ко-

торый:

ГГАНИ МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (II)...

109

- образуется в результате структурных изменений в

процессе индивидуального развития, так как очевидно,

что все дети проходят одинаковые стадии становления речи;

- обладает выраженной специфичностью в результа-

те установленных различий в скорости созревания ин-

дивидов;

- проявляется лишь в виде небольших нюансов каче-

ства детской речи (имеет различную стилевую окраску).

Очевиден и житейский факт - разные родители, гово-

ря о своих детях, не преминут отметить отличия в их вер-

бальных способностях. Исследования на тему: "В чем при-

чины различий в детской речи", как всегда, идут во встреч-

ном направлении - со стороны поиска доказательств ге-

нетического влияния на исследуемый феномен, и со сто-

роны выявления подтверждений средового воздействия.

Используя стандартный тест языковых навыков, Гарри

Мюнзингер и Артур Дугласе (Munsinger Douglass, 1976)

протестировали группы моно- и дизиготных близнецов, а

также группу неблизнецовых сибсов. Возраст тестируемых

был от трех до семнадцати лет, так что в этом случае речь

шла о достаточно сформированном уровне языковых на-

выков, а не о развитии. Была подтверждена гипотеза о вклю-

ченности генетической компоненты в индивидуальный

уровень развития вербальных способностей - корреляции

между языковыми оценками монозиготных близнецов были

значительно выше (.83), чем у дизиготных (.44). Исследо-

вание с помощью генеалогического метода также обнару-

жило генетическое влияние (Hardy-Brown et al., 1981). На

первом году жизни интенсивность и понятность детской

речи можно было лучше предсказать, зная когнитивные

способности генетических родителей, чем на основе зна-

ния языковых навыков приемных родителей.

В пользу гипотезы о средовом влиянии говорит неоднок-

ратно упоминавшийся в литературе факт - если родители

больше говорят со своими детьми, то развитие языковых

способностей малышей идет намного быстрее. Но это не

противоречит и генетической гипотезе - ведь родители с

лучшими языковыми навыками, имеющие соответствен-

но больший объем общения, могли передать ген "говоре-

ния" по наследству своим детям. Однако Карен Харди-Бра-

10 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ff.lHII МЕНТАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ (If)...

ун (Hardy-Brown et а/., 1981) обнаружила, что особеннос-

ти вокализации приемных матерей (имитирующих вокаль-

ные реакции малышей) связаны с особенностями разви-

тия языка детей в возрасте до года.

По мнению Кэтрин Нельсон (Nelson, 1981), дети раз-

личаются также в способах, то есть стилях, использова-

ния языка. Проявляющие экспрессивный стиль языка боль-

ше сфокусированны на собственно коммуникативном,

социально-окрашенном аспекте речи и обучаются скорее

с помощью подражания. Их первые высказывания часто

имеют вид слитных наборов звуков без пауз и интонаций,

как бы в свернутом виде воспроизводящих сказанную взрос-

лыми фразу. Экспрессивные используют большее количе-

ство местоимений и имеющих личностно-социальную ок-

раску слов. В противоположность им, предпочитающие сим-

волический стиль склонны чаще использовать имена соб-

ственные, их предложения более коротки и, кажется, они

не очень стремятся использовать речь для социального вза-

имодействия со взрослыми. К.Нельсон обнаружила прояв-

ление этих различий уже в раннем детстве. Она также уста-

новила, что матери детей с символическим стилем склон-

ны чаще использовать существительные по сравнению с

местоимениями. Так что вполне возможно, что детские

стили речи формируются как подражание взрослым. Но, с

другой стороны (Bee, Mitchell, 1984), они могут отражать

более фундаментальные различия в детской ориентации

на взаимодействие с предметами (миром предметов) или

на развитие взаимоотношений (миром людей).

В только что описанном разделении еще раз находит

подтверждение удивительный факт функционирования в

структуре стиля человека (рассматриваемого в данном слу-

чае в качестве Сложной Сбалансированной Системы, ре-

гулирующей взаимодействие человека со средой - см. Libin,

in preparation, а) трех автономных, хотя и взаимозависи-

мых подсистем - предметно-ориентированной структуры,

ответственной за взаимодействие субъекта с миром вещей;

коммуникативно-ориентированной структуры, регулиру-

ющей индивидуальное взаимодействие с миром людей, а

щкже Я-ориентированной структуры, отвечающей за под-

юржание оптимального уровня индивидуальной самоиден-

тификации. Механизмы формирования предметно-ориен-

тированной, коммуникативно-ориентированной и Я-

ориентированной структур индивидуальности уходят кор-

нями в недра темперамента (см. Kagan, 1994; Палей, 1972;

Pvca.we, 1988, 1990, 1995) и предпочтений в формирова-

нии поведенческих стратегий (Bee, 1978; 1998), а верши-

ной касаются высших уровней личностной иерархии, про-

являясь в виде направленности - на себя, на предмет или

на других (Мясищев, 1995; Neymark, 1976; Божович, 1968).

Уместность этой обширной ремарки именно в разделе,

посвященном изучению индивидуальных различий в язы-

ке, очевидна. Однако мы сможем проследить закономер-

ности описанного деления и при анализе другим проблем

дифференциальной психологии.

4.6. СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЗНАНИЯ

Сравнительный анализ уникальных миров человечес-

кого сознания с позиций формального подхода кажет-

ся, на первый взгляд, неразрешимой задачей. Однако

детальное исследование содержания субъективного со-

знания - феномена, ментального по своей природе и

социального по своим проявлениям - обнаруживает

устойчивые различия между людьми в способах органи-

зации своего внутреннего мира, своеобразие которого

существенно зависит от сложившейся системы предпоч-

тений (Либин, Парилис, 1998). Для целей дифференци-

ально-психологического исследования важно отметить,

что сознание человека определяется семантикой мно-

жества полярных шкал, задающих координаты индиви-

дуальности в потоке разнообразных событий, запечат-

левающихся в психике. В данный момент мы не будем

останавливаться на подробной характеристике способов

функционирования сознания, которые проанализирова-

ны в соответствующих главах в зависимости от выделен-

ного аспекта рассмотрения как образы и представления

1 1 2 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

(см. главу 3), полоролевые стереотипы (см. главу 12),

этнические стереотипы (см. главу 14), способы оценки и

интерпретации событий, а также различия в картинах

жизни и образах мира (глава 19).

Юючевые термины главы, активация, воля, импульсив- }.

ность, негативные эмоции, предметная эмоциональ- |

ность, предпочтения, "привязанность", позитивные |

эмоции, развитие языка, рефлексивность, "сердеч- t

ность", социальная эмоциональность, стиль речи, фак- I

тор саморегуляции, эмоциональные реакции. -?|