2. По дидактическим целям задачи подразделяются на:

а) простые, служащие для закрепления изучаемых в настоящий момент определений понятий, истолковывания смысла биологических понятий, закономерностей, законов. Это – тренировочные задачи. Несмотря на то, что такие задачи требуют лишь репродуктивного применения знаний, они необходимы как некоторый начальный этап усвоения изучаемого (первый уровень усвоения);

б) более сложные задачи, требующие анализа определенной биологической ситуации, понимания того, какая биологическая закономерность характеризует явление, описанное в задаче, умения привлечь ранее изученный материал, необходимый для анализа явления, выразить биологические закономерности и т. д. Такие задачи в большей мере обращены не только к памяти, но и к продуктивному мышлению они требуют от учащихся некоторой самодеятельной переработки знаний применительно к условию задачи. Эти задачи способствуют более глубокому усвоению знаний и умению « применять» (второй уровень усвоения) знания;

в) задачи поисковые, в которых в условии содержится учебная биологическая проблема. Например, если на уроке или в учебнике рассматривалось строение семян в связи с их функциями, на примере фасоли и зерновки пшеницы, задача, же требует обосновать преимущества и недостатки растений с крупными и мелкими семенами. Известно, что высоко продуктивная мыслительная деятельность учащихся тесно связана с учебными задачами, процесс решения которых характеризуется большим умственным напряжением, требующим от учащихся самостоятельного поиска рассуждения, доказательства (третий уровень усвоения);

г) творческие задачи, как наиболее приближенные по своей постановке к тем, с которыми школьник встречается в жизни, в практической деятельности, в том числе и в исследовательской. Под творческой задачей понимается такая форма организации содержания биологического материала, проблемного содержания при помощи которой учителю удается прямо или косвенно задать проблемную ситуацию, а ее решение– учебная творческая деятельность, создание учеником самостоятельно новых знаний, способов решения задач. Под творческими чаще понимают не только учебные задания высокого уровня сложности, которые применяются учителем на заключительных этапах обучения, но и задачи высокого уровня проблемности, которые возникают перед учащимися в процессе их обучения и вызывают их творческое развитие. Творческими задачи можно назвать условно, так как они дают результат лишь субъективно, а не объективно новый, их значение для развития творческих способностей учащихся в методической литературе оценивается очень высоко.

3. По характеру объектов предметной области школьные задачи можно подразделить на два больших класса: чисто биологические задачи, в которых все объекты биологические (организм, строение, структура, функции и т.д.), и практические, или прикладные, когда некоторые объекты не биологические (сельскохозяйственное производство, клинические данные, и т.д.). С этой точки зрения задача -1 прикладная, а задача 2 – чисто биологическая. Решение прикладных задач сводится к преобразованию их в чисто биологические.

Задача 1. Представьте себя доктором. К вам в поликлинику обратился пациент, у которого в последнее время произошло существенное ослабление: (I) зрения; (II) слуха. Объясните пациенту, какие физиологические нарушения могли быть причиной этого? Как вы будете устанавливать, из-за чего ухудшилась работа органов чувств именно у данного пациента?

Задача 2. Антропогенные воздействия часто приводят к ухудшению качества почвы. В связи с этим возникает серьезная проблема: как установить почвы, пострадавшие от деятельности человека в наибольшей и в наименьшей степени? Некоторые экологи пытаются даже оценивать разные почвы по "проценту деградации". Однако ясно, что подобный подход весьма схематичен, и в действительности исследователь должен принимать во внимание много разных параметров. Какие сведения, по вашему мнению, необходимы для сравнительной оценки того, насколько разные почвы пострадали от деятельности человека? Какие способы восстановления исходных свойств почв вы могли бы порекомендовать для разных случаев?