111. Дидактическая характеристика и функции решения учебных биологических задач

Учебные задачи по биологии как средство обучения состоят из следующих элементов:

• дидактических целей, выраженных в требованиях задачи ( описать, найти связь, определить, рассчитать);

• область биологии с заданными в ней отношениями ( условия- описать взаимосвязи в экосистеме, найти состав синтезируемой пептидной молекулы и др. );

• совокупности действий (операторы), с помощью которых преобразуются условия задачи для достижения её целей.

Решить биологическую учебную задачу, значит не только усвоить т.е. понять и запомнить биологические знания, но и освоить их - практически применяя знания перевести их в собственный опыт, умения индивидуальный опыт решения задач. то показатель самостоятельности, осознанности, прочности знаний.

3 Функции учебных задач по биологии в развитии личности.

Учителю необходимо знать, что решение задачи потенциально выполняет многие дидактические функции.

1. Прежде всего основная цель решения задачи, заключается в том, что учащиеся глубже и прочнее освоят биологические понятия, закономерности, научатся разбираться в них и применять их к анализу биологических явлений, к практическим вопросам, при решении профессиональных и жизненно важных проблем.

2. Решение задач способствует мотивации учебной деятельности, интереса и умений решать прикладные, жизненные проблемы. При этом мотивация может осуществляться на всех этапах учебного процесса. Так, прежде чем приступить к изучению какой-либо новой темы, используется интересная, жизненно важная, прикладная задача, для решения которой и нужно изучить предстоящую тему, овладеть новыми знаниями и умениями, развить способности. Тем самым у учащихся возникает значимый учебно-познавательный мотив — изучить новый учебный материал, овладеть новыми теоретическими знаниями, чтобы уметь решать подобные задачи, а также жизненные проблемы. В исследованиях Л.И. Земцовой выявлено, что обучение решению задач, представляет собой важный мотивирующий фактор учения. В ряде исследований показано влияние на мотивацию учащихся самой деятельности по решению задач. О влиянии решения задач на мотивацию учения учащихся свидетельствует и использование задач для организации проблемного обучения, которое применяется главным образом для углубления внутренней мотивации учебной деятельности учащихся.

3. Решение биологических задач используется для иллюстрации и конкретизации изучаемого учебного материала. Действительно, как иначе можно проиллюстрировать сущность той или иной биологической закономерности, закона, теории, проблемы, как не показав применение их для решения каких-то жизненных задач? Поэтому изучение учащихся теоретического материала всегда сопровождается решением соответствующих задач, в процессе которого учащиеся более наглядно, зримо и конкретно осознают сущность биологического материала.

4. Одной из важнейших задач обучения биологии является формирование специальных, предметных умений и навыков (описания и определения биологических объектов, процессов, осуществления вычислений при исследовании генетических и задач по молекулярной биологии и т.д.). Все эти умения и навыки могут быть сформированы у учащихся лишь в процесс длительных упражнений при решении соответствующих задач.

5. Решение задач используется как наиболее адекватное и удобное средство для закрепления, контроля и оценки учебной деятельности учащихся и следовательно подготовки их для ответа на тестовые и ЕГЭ задания. Решение специально подобранных задач, характер их решения и ошибки, которые допускают учащиеся в решении, четко и правильно показывают уровень усвоения и овладения учащимися изученного материала. Устный опрос, ответы учащихся на теоретические вопросы показывают лишь, что и как запомнили учащиеся. А вот самостоятельное решение ими тех или иных задач наглядно показывает, как учащиеся усвоили, а не просто запомнили изученные понятия, теоремы, формулы. Решение задач довольно часто используется для приобретения учащимися новых знаний. Вместо того, чтобы излагать ту или иную биологическую закономерность, описывать биологические процессы и объекты формулу, можно предложить учащимся самостоятельно решить соответствующую задачу на доказательство, на установление биологической закономерности. Конечно, предполагается, что учащиеся подготовлены для такой самостоятельной работы. Естественно, что не каждую теорию или биологическую закономерность можно так изучать, но дознаются учащимися именно в процессе решения задач. Ведь, собственно говоря, всякая задача на доказательство есть некоторый закон, доказательство которой должен найти сам ученик. Решение задач используется и для некоторых других целей: для закрепления и повторения изученного учебного материала и т.д.

6. Важна и такая функция решения задач как формирование у учащихся общего подхода, общего умения решать любые задачи, не бояться решать задачи в жизненном опыте. В психологии обосновано, что частные способы решения отдельных видов задач на основе изучаемых в школьном курсе алгоритмов, могут быть скоро забыты, и в этом нет ничего страшного, а вот общее умение, общий подход к решению любых задач должен сохраняться у каждого выпускника школы надолго, на всю жизнь. Ибо общий подход к решению любых биологических задач есть, по сути дела, модель разумного подхода к решению любых бытовых, практических, научных, генетических, сельскохозяйственных и иных задач, которые будут повседневно встречаться человеку в его деятельности на протяжении всей его жизни ( его мы рассмотрим ниже).

1У. Классификация учебных биологических задач. В традиционном школьном биологическом образовании задачные технологии не имеют широкого применения, поэтому классификация биологических задач не осознанна в методических исследованиях по биологии до конца. Нет единой классификации учебных биологических задач. Рассматривая этот вопрос, в новой парадигме задачного подхода, следует обратиться к традиционному подходу к классификации задач и извлечь из нее уроки.

1. Чаще классифицируют задачи на репродуктивные (аналогичные решенной учителем) на воспроизведение знаний и как альтернатива им продуктивные, требующие применения знаний в новой ситуации (по классификации Дж. Дьюи). По классификации Генриха Балла – задачи закрытые (тестовые, содержащие выбор ответа из известных) и противоположные им – открытые (требующие свободного ответа самим учеником). По классификации Дж. П Гилфорда конвергентные (подразумевающие существование единственно правильного решения) и дивергентные (с множеством решений).