Направленность личности
Рис 3. Структура направленности личности.
Из схемы видно, что потребности реализуются в мотивах, которые связаны и обусловливают мировоззрение, установки личности и ее цели. Мотивация, как и другие свойства личности имеет свою структуру. Она понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности. Б.Н.Додонов выделил четыре структурных компонента мотивации как свойства личности:
удовольствие от самой деятельности;
значимость для личности ее результата;
«мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность;
принуждающее давление на личность.
Первый и второй структурные компоненты выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия. Это значит, что как свойство личности мотивация может быстрее происходить в соответствии с тем, какой структурный компонент преобладает как свойство личности. Для одних школьников в структуре свойств личности и мотивов преобладает удовольствие от самой деятельности, у другого мотивируется быстрей и легче вид деятельности, где значим для личности ее результаты. У третьих преобладает как свойство личности«мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность. Четвертые воспринимают жесткие требования деятельности ( принуждение) как мотив к деятельности. Возможно, что у школьника все четыре свойства личности к мотивации сочетаются или преобладает один из них. Структура мотивационной сферы ученика развивается, изменяется качественно ( качество мотивации) и количественно ( по количеству видов и типов мотивов) в процессе жизнедеятельности и образования.
Классификация мотивов личности. Общее системное представление мотивационной сферы человека позволяет исследователям классифицировать мотивы по следующим основаниям (Схема 1).
Схема 1
Классификация мотивов.
По силе и содержанию (в.Г. Крысько и др.)
На внешние и внутренние (л.М. Фридман и др.)
Основные
потребности личности (
В.Д,Шадриков)
В психологии мотивы описывают качественными характеристиками, подразделяя их на внешние и внутренние. В этом случае имеется в виду отношение мотива к содержанию деятельности. Внешними мотивами называют такие, которые детерминацию поведения физиологическими нуждами и средовой стимуляцией; внутренней мотивацией – обусловленность поведения, непосредственно не выводящуюся из нужд организма и воздействий среды. Таким образом, если для личности деятельность значима сама по себе (например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения), то перед нами внутренняя мотивация. Поведение человека довольно часто определяется внешними причинами. Мотив является внешним, если главный, основной причиной поведения является получение чего - либо за пределами самого этого поведения. Внутренний мотив в отличие от внешнего, никогда не существует до и вне самой деятельности, он возникает в самой этой деятельности и является непосредственным результатом. Поведение человека детерминируется сочетанием внешних и внутренних мотивов. Однако недостаточно просто разделить мотивы на внутренние и внешние. Сами внешние мотивы могут быть положительными ( мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты). При снижении интереса к учебе, т.е. снижение ее внутренней мотивации, говорят о демотивированности школьников. Данный процесс начинается у многих школьников с переходом из начальной в среднюю школу, и особенно усиливается в подростковом возрасте, считает А.К. Маркова. Часто это происходит по комплексу причин.
Понятие мотива уже понятия мотивация, т. к. под мотивацией понимается и сложный механизм развертывания мотивов, соотнесения внешних и внутренних факторов поведения, которые определяют способ осуществления конкретных форм деятельности, и сложное объединение движущих сил поведения, которые открываются субъекту в виде потребностей, интересов, целей, идеалов и непосредственно детерминируют человеческую деятельность. А так же, понятие мотивации включает в себя все виды побуждений, мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей. Таким образом, несмотря на разнообразие подходов к определению, мотивация понимается как совокупность, система психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека
Из схемы видно, что мотивация у человека включает в себя все виды побуждений, мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, идеалы и др.
Выделение нескольких групп мотивов является условным, т.к. на практике мотивы очень тесно переплетаются друг с другом, переходят один в другой, объединяются, образуя мотивационную сферу личности.
Итак, при изучении потребностно–мотивационной сферы личности мы выяснили, что потребности находятся в тесной взаимосвязи с мотивами, реализуясь в них, а многообразие потребностей обуславливает полимотивированность личности .Как широкое системное образование, мотивация отличается возрастными особенностями и обусловлена видом деятельности, смотивированностью на нее школьника. В школьном периоде образовательные системы обуславливают формирование специального вида мотивации - учебной мотивации, которая определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность – в данном случае, учебную. Учебная деятельность всегда полимотивированна. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. А.К. Маркова считает, что толчком к учебной деятельности являются два типа мотивации – мотивация успеха и мотивация боязни неудач (Схема 4).
Типология мотивов. Это по Кулюткину
1. Познавательная мотивация:
а) внутренняя (эпистемическая любознательность, ориентировочная активность», интерес к новизне и т. п.);
б) внешняя (практическая польза знаний).
2. Мотивация достижения личности:
а) внутренняя (проявление творческих сил и способностей, преодоление трудностей, «радость открытия»);
б) внешняя (авторитет, престиж, честолюбие и т. п.).
3. Мотивация долга:
а) внутренняя (чувство ответственности перед самим собой, совесть);
б) внешняя (ориентация на поощрения или наказания со стороны других).
Схема 4.
Мотивы учебной деятельности.
Естественно, помимо названных здесь основных мотивов учебной деятельности взрослых, существуют и другие мотивы. Например, такова потребность каждого человека в общении и в эмоциональных контактах с другими людьми, то есть потребность в аффилиации, неудовлетворение которой вызывает у индивида чувство одиночества, тоски, бессилия
Учебная мотивация. Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. В работах Л.И. Божович, на материале исследования учебной деятельности школьников, отмечалось, что она побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношений взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизацией . В этой связи существенно, что, А.К. Маркова специально подчеркивает эту мысль, отмечая, что: «мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений».
Учебные мотивы ( Ильина Т.И.)
Анализ психологической литературы позволяет выделить особенности учебной мотивации, которая определяется целым рядом специфических особенностей:
- она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением.
-она обусловлена организацией образовательного процесса.
- она определяется субъективными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и его взаимодействие с другими учениками и т.д.).
- она зависит от субъективных особенностей педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу.
- она определяется спецификой учебного предмета.
Развитие потребностно-мотивационной сферы школьника.
Основная программа развития мотивационной сферы учащегося включает- подкрепление имеющихся, формирование новых, коррекция отрицательных и интересов с опорой на возрастные новообразования.
Общий путь формирования мотивации учения состоит в том, чтобы способствовать превращению имеющихся у начинающего учиться школьника широких побуждений (отрывочных, интуитивных, неустойчивых, определяемых внешними ситуациями, сиюминутных, неосознанных, малодейственных) в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой, т.е. с доминированием и преобладанием отдельных мотивов и избирательностью, что создает индивидуальность личности, включающую в себя действенные, отсроченные, перспективные и осознанные мотивы, цели, эмоции.
Формирование мотивации, считает А.К. Маркова, имеет два механизма:
- первый механизм формирования «снизу вверх». Учитель опирается на сформированные у ученика потребности и включает его в определенную деятельность, чтобы приносила ему положительные чувства, переживание радости от успешной деятельности, потребности в этой деятельности, устойчивые мотивы занятием ею.
- второй процесс – механизм «сверху вниз» заключается в усвоении воспитуемым предъявленных ему в готовой форме побуждений, целей, идеалов, содержание направленности личности, которое, по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которое сам воспитуемый должен превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Полноценное формирование мотивационной системы личности включает в себя оба механизма, хотя второй, как традиционный, менее значим, т.к. формирует внешние мотивы.
Итак, анализ литературы, опытное обучение, позволяют выработать программу формирования мотивов учения. Общий смысл программы состоит в том, что учителю желательно переводить учащегося с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению к зрелым формам положительного отношения к учению.
В программу формирования мотивации полезно включать: мотивы социальные и познавательные, их содержательные и динамические характеристики, цели и их качества (новые, гибкие, перспективные, устойчивые, не стереотипные), эмоции (положительные, устойчивые, избирательные, регулирующие деятельность и др.), умение учиться и его характеристики (знания, состояние учебной деятельности, обучаемость и т.п.).
Ситуативная мотивация учения школьников в процессе обучения биологии. Рассматривается нами как конструируемая учителем ситуации целенаправленных на развитие учебных мотивов и интереса. В работах А.К. Марковой, Л.Б. Ительсон, Г.И. Щукиной рассматривается через систему ситуаций–психолого-педагогических условий, соблюдение которых способствуют развитию и управлению познавательными интересами:
условие первое –ситуации максимальной опоры на активную мыслительную деятельность учащегося, которая формируется учителем за счет создания следующих ситуаций:
ситуация решения познавательных задач;
ситуация активного поиска;
ситуация размышления и догадок;
ситуация мыслительного напряжения;
ситуация противоречивости суждений, многообразие суждений, взглядов
условие второе – ситуации на оптимальном уровне развития учащихся в учебном процессе через формирование в основном обще учебных умений, к ним относятся:
-общие умения и навыки, связанные с процессом чтения, пересказа, обработки и системы защиты учебного материала;
-интеллектуальные умения, сориентированные на формирование таких приемов мыслительной деятельности как анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство и д.р.;
- библиотечно-библиографические навыки, связь навыков с самостоятельным общением учителя с книгой, печатью;
-организационно-познавательные навыки, обеспечивающие минимум знаний о научных основах организации своей учебно-познавательной деятельности; таким образом, познавательный интерес развивается, если развивается совершенствующая операционная сторона учения;
условие третье – ситуации положительного эмоционального тонуса учебного процесса, что выражается:
в организации содействия сотрудничеству;
позитивная оценка знаний;
ситуация успеха обучения;
личностное восприятие задач и заданий;
формирование положительного тонуса учебного процесса, который оказывается через 10 эффектов интереса;
условие четвертое – общение в учебном процессе, основанное на педагогике сотрудничества.
Система ситуативного развития познавательных и социальных мотивов при обучении биологии (по Л.Б. Ительсону, А.К. Марковой, Г.И. Щукиной.)
Таблица №
I. Ситуации формирования мотивов учения через содержание биологического материала.
-
1. Раскрытие логики науки, биологических теорий, закономерностей, удовлетворяющих личную и познавательную потребность в биологическом материале для будущей профессииональной деятельности и обучения в вузе, положительныхпознавательных эмоции.
2.Раскрытие достижений биологических наук (удовлетворяют полож. эмоции удивления; личностную значимость знаний; интерес к познанию).
3. Раскрытие практического, прикладного и личностного значения биологических знаний (удовлетворяют все перчисленные мотивы учения)
4. Занимательность изложения биологических знаний (биологические факты, примеры, взгляды различных ученых и школ, парадоксы, проблемы науки удовлетворяют узкие и широкие познавательные мотивы, самореализации и интерес)