Лекция. Развитие мотивации учения школьников при обучении биологии.

Учение, или учебная деятельность по биологии – это сложный вид познавательной предметной деятельности по изучению живой природы, побуждаемая мотивами Познания, преобразования, оценки и общения с ней, направленной на самого обучаемого в плане его развития. Начинается она с мотивации, с осознания школьником «ради чего я это буду изучать?»

Проблема развития мотивов человека одна из самых важных и сложных потому что ее решение позволяет быть уверенным, что школьники будут изучать как одуванчик, так и дождевого червя, растительные сообщества - живую природу, свой организм и умело осуществлять природоохранную деятельность, вести здоровый образ жизни.

В биологическом образовании эта проблема еще более острая, так как отражается в следующих, существующих в современной практике, противоречиях:

• столь сложный объект как живая природа требует для изучения устойчивых, широких, осознанных познавательных мотивов, однако с 70 - 8О - х годов у учащихся невысокий интерес к ее изучению и выявляется тенденция к падению интереса. По данным Г.И. Щукиной, в эти годы, познавательные интересы находились на низком уровне у 41% учащихся, на среднем - у 39%, на высоком - у 20%, а для современной школы это такие результаты: у 58%, 30% и 9% учащихся познавательные интересы находятся соответственно на низком, среднем и высоком уровнях развития);

• в образовании недостаточно учитываются особенности современных учащихся, их возрастные потребности, а в школах действует педагогика развития познавательного интереса, разработанной еще в 70-80-е годы Г.И.Щукиной, которая недостаточно эффективна;

• необходимо разработать систему мотивации учения школьников по биологии, на уроке как единице развития учеников, которая была бы целостной системой и заменила фрагментарной развитие учителям познавательных интересов

На чем строить формирование потребностно –мотивационной сферы школьника в процессе обучения биологии?

Чтобы развивать потребностно-мотивационную сферу личности необходимо основываться на: учении о мотивации (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, О.С. Гребешок), теории познавательного интереса (Л.С.Выгодский, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина, В.Ф. Моргун), деятельностном подходе как условии, средстве и результате обучения и развития учащихся (В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.); на личностно ориентированном подходе к обучению. Это значит, что необходимо развивать мотивацию учения у каждого ученика. Но для этого необходимо изучать индивидуальные мотивы и создавать условия включенности ученика в изучение живой природы, своего организма, в систему межличностных отношений со взрослыми, учителями и удовлетворения потребностей их, так и, соучениками. Личностный подход, отмечает А.В. Петровский, не ограничивается учетом индивидуальных особенностей мышления, воли, памяти, чувств школьника и нацелен на выяснение того, как представлен индивид в коллективе и как коллектив представлен в его личности, т.е. требует создать и мотивировать благоприятный климат для ученика при обучении и общении.

Теория мотивации. Психологическая характеристика потребностно–мотивационной сферы человека. Развитие потребностей и мотивов, мотивация учения основаны на теории мотивации (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.К Маркова, М.В. Матюхин). Л.С. Выгодский пишет, что потребносто-мотивационная сфера составляет ядро личности, с развитием имеющихся мотивов и потребностей, самоанализом человека источников своей активности, побудительных сил деятельности. Под мотивационной сферой личности понимается совокупность потребностей и стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Развитие мотивационной сферы начинается со знания понятия и имеющихся потребностей, их системы у школьников. Термин «потребность» понимается многозначно как – объективная нужда людей в определенных условиях, обеспечивающих их жизнь и развитие. Как фундаментальное свойство личности, определяющее ее отношение к миру, и собственным обязанностям, образ жизни и деятельности. Определенные состояния психики человека, отражающие его нужду в веществах, энергии и другом необходимом для его функционирования. Значит, потребность можно охарактеризовать и как: ОБЪЕКТИВНАЯ НУЖДА – СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ И ЕГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ – ПОТРЕБНОСТНОЕ СОСТОЯНИЕ ЛИЧНОСТИ.

Потребности, как исходные побуждения, предпосылка к деятельности, внутреннее условие, одна из обязательных энергетических источников деятельности, это качественное состояние переживания личностью нужды. Состояние потребности – это пассивно – активное состояние. Его пассивный аспект выражается в положительном или отрицательном эмоциональном состоянии; его активный аспект – в стремлении, влечении, желании, в котором элементы аффективной и волевой сторон психики представлены в неразрывном единстве. Возникновение любой потребности в психике вызывает напряжение, которое неприятно, дискомфортно. Любой человек стремится от этого избавиться, а способ выхода из дискомфортного состояния – активность. Т.о. потребности по мере осознания и принятия решения к их удовлетворению превращаются в мотивы, активное удовлетворение потребности.

Обобщая характеристику потребности можно выделить его следующие особенности: потребности имеют конкретный содержательный характер, связанный с предметом или деятельностью, которая должна доставить удовлетворение; осознание потребности, сопровождается характерным эмоциональным состоянием (привлекательность объекта, связанного с данной потребностью, неудовольствие); эмоционально-волевое состояние побуждает к удовлетворению потребностей; потребности могут ослабиться или полностью исчезнуть, могут развиться, качественно и количественно измениться в потребностной сфере школьника.

Классификация потребностей человека. Учителя биологии интересуют потребности, которые активизируют познание живой природы, организма человека и его здоровья, поэтому необходимо знать их многообразие, систему. Представим классификацию потребностей человека. A. Маслоу, как общепринятую и обоснованную в науке, которая раскрывает «базовые потребности личности и их иерархию (рис. 1). Гуманистическая психология А. Маслоу и его теория мотивации основывается на функциональном подходе и выделяет пять базовых потребностей личности, между которыми устанавливается четкая иерархия.

Рисунок 1. Базовые потребности личности и их иерархия (по А. Маслоу).

В процессе обучения биологии важно, чтобы удовлетоврялись потребности и побуждения по изучению живой природы. Общая тенденция развития потребностей – от низших к высшим. Многообразие потребностей личности обусловливает и многообразие мотивов, а личность полимотивированной. Поэтому для формирования учебной мотивации и интересов, необходимо изучить потребностно–мотивационную сферу личности каждого школьника и в процессе обучения опираться на имеющиеся высшие потребности, некоторые переводить в зрелые мотивы, развивать положительные, новые.

Мотивы и их образование. В исследованиях мотивов трактуется как: переживания, являющееся источником действия, побуждением к нему; внутреннее побуждение к действию, отражающее объективные потребности и интересы человека; внутренние силы, которые связаны с удовлетворением потребностей личности и побуждают её к определенной активности (деятельности, общению, поведению). В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, то есть все то, что составляет потребность человека (А.Н. Божович). Мотив определяется в психологии как устойчивое свойство личности – это осознанное побуждение личности, отражающее готовность человека к действию и поступку. Под мотивационной сферой личности понимается и совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности.

Л.Н. Фридман рассматривает образование мотива с энергетической позиции как побуждение к определенной деятельности, входящей в программу потребностей (рис. 2).

УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ

Рис. 2. Образование мотива.

Как видно их схемы на основе одной и той же потребности могут образовываться мотивы – побуждения к различным видам деятельностям и одна и та же деятельность может вызываться различными мотивами – побуждениями. Это связано с тем, что, многое при осуществлении деятельности зависит от направленности личности и внешних условий (рис. 2). Понятно одно, что условием формирования разнообразных мотивов и деятельности по изучению живой природы являются многообразные базовые потребности личности (в том числе познавательные, потребности в любви к животным, потребности быть здоровым, самоактуализации), а также условия которые может создать учитель в образовательном процессе. Причем, чем сильнее побуждение к действию, тем выше результативность деятельности. Мотивы личности закономерно связаны с ее направленностью, структура которой отражена на рис. 2.

Под направленностью личности В.Г. Крысько понимает такое ее психическое свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели ее жизни и деятельности, а структуру направленности выражает следующими связями между составляющими этого психического свойства личности. Под мировоззрением личности понимается сложившаяся у нее система убеждений, научных взглядов, которые стали ее внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций. В школьном биологическом образовании на направленность личности и соответственно мотивы оказывает влияние формируемое в биологическом образовании естественнонаучная картина мира, ценностное отношение к живому, здоровью и др. Установки личности - это внутренняя настроенность на осуществление той или иной деятельности или торможения собственной активности.

Под целями понимаются наиболее значимые для личности предметы, явления, задачи и объекты, обладание и достижение и которых составляет существо ее жизни и деятельности. Цели реализуют потребности личности и выступают в качестве образов конечного результата деятельности.