Специфика содержания образовательной области «Искусство»

Основные задачи художественного образования - развитие ценностного отношения к жизни, творческо­го воображения, способности к «диалогу с автором» - общие для всех искусств создают единство худо­жественного цикла. Они решаются внутри каж­дого отдельно взятого предмета свойственными данно­му виду искусства средствами.

При этом учитывается специфика языка и другие существенные особенности разных искусств:

1. пространственная или временная фор­ма, наличие или отсутствие отображения внешнего мира,

2. обращенность к разным психологическим каче­ствам и способностям человека,

3. разная мера опосредованности сложными технологиями и др.

В силу этих осо­бенностей каждый из видов искусства становится при­оритетным для решения той или другой общей задачи художественного образования.

Художественное видение мира, культура эстети­ческого созерцания, способность ценить красоту, непов­торимость и выразительность чувственного облика вещей лежат в основе всех видов художественного творчества, и с наибольшей очевидностью проявляются и целенап­равленно развиваются при занятиях изобразительным искусством и литературным творчеством, которое включает художественное описание мира.

Культура чувств, открытие глубины собственной душевной жиз­ни и создателя художественного про­изведение связаны с освоением музыки, обращенной к че­ловеческой душе непосредственно, минуя реа­лии объективного мира.

Способность сознательно вести опосредованный художе­ственным текстом «диалог» с автором - результат занятий литературой как искусством слова, осуществление перено­са на восприятие произведений других видов искусства.

Предмет Мировая художественная культура наи­более способствует осознанию ребенком и ощущения родства искусств, чтобы научился:

• видеть в ве­ликих памятниках и художественных стилях воплоще­ние идеалов и мировоззрения разных народов, эпох и культур;

• находить общечеловеческое и особенное в каждой из них.

В рамках предмета выявляются связи искусства с другими сторонами жизни людей, от климата и ландшафта до нравственности и ре­лигии, что позволяет наметить возможности взаимодей­ствия образовательной области «Искусство» с гуманитарными учебными предметами.

Театр в школе обладает исключительными воспитатель­но-терапевтическими возможностями, когда не пытается копировать профессиональный театр, способен преобразить характер взаимоотношений в школьно-родительском сообществе и самую атмосфе­ру учебного заведения.

Экранные искусства в реальной жизни оказыва­ют самое мощное и чаще негативное воздействие на детей. Не включая эти искусства в программу обще­го образования, мы оставляем наших учеников без вся­ких ориентиров в наиболее важной и проблемной сфе­ре нравственно-эстетического развития. Экранные искусства ценны тем, что открывают детям широкие и увлекательные возможности анимационного творче­ства.

Успешное художественное образование основывается на постоянном взаимодей­ствии:

• детского творчества - вопло­щения собственных замыслов в выразительных художе­ственных образах;

• постижения искусства как выра­жения в образах замысла, системы ценностей, мировоз­зрения автора и его эпохи.

Детское творчество наиболее привычно для Изобразительного искусства и должно быть обеспече­но и в рамках преподавания других дисциплин:

• в лите­ратуре - создание собственных произведений во всех изучаемых литературных жанрах;

• в музыке - не только практика (в формах элементарного музицирования, плас­тического интонирования, сочинения-импровизации, ис­пользования синтезатора и др.).

• в те­атральном, анимационном творчестве детей.

На пути познания, диалогического постижения искус­ства дети знакомятся с лучшими произведениями для детей, и с высшими образцами оте­чественного и мирового искусства: народного, религиозного, классическо­го и современного искусства. Школьники получают пер­воначальную ориентировку в истории искусств.

На пересечении собственного творчества и освоения искусства происходит первичное овладение разными видами художественной деятельности, традиционными жанрами, приемами работы и технологиями, в том чис­ле наиболее современными, причем они рассматрива­ются не как самоцель, а как средство создания вырази­тельных художественных образов.

Творчество учащихся общеобразовательной школы рассматривается как имеющее художественное и соци­альное, а не только учебное значение. Формы его пре­зентации в школе и вне школы получают общественную и государственную поддержку. Это выставки, создание, оформление и публикация литературно-художественных и публицистических сочинений, оформление помещений и школьных спектаклей, концерты, участие в фестива­лях школьных театров и анимационных фильмов, посиль­ное участие детей в работе профессионалов, показ и ква­лифицированное обсуждение детского творчества в сред­ствах массовой информации.

Изменение статуса художественного образования и детского творчества потребует не только существенных изменений в подготовке педагогов, но и появления ново­го направления в науке об искусстве и новых профессий «детского» искусствоведа и художественного критика.