
- •Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет» (мгпу)
- •Психология художественного творчества
- •Раздел 1. Программа учебной дисциплины
- •Рецензенты:
- •Пояснительная записка
- •Извлечение из гос впо
- •Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Содержание дисциплины.
- •Содержание разделов дисциплины. Раздел 1. Теоретические основы психологии художественного творчества
- •Тема 1. Предмет, задачи, основные проблемы и концепции психологии художественного творчества
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2. Методологическая основа художественно-творческого развития личности
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3. Феномен таланта в социокультурном контексте
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 4. Гений, талант и творчества как психофизиологический феномен
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5. Психологические основы восприятия искусства. Специфика художественно-познавательных процессов.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 6. Психология в системе комплексных исследований художественного творчества Психологический аспект литературного творчества
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Психология театрального творчества и сценической деятельности
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Психологические аспекты музыкального творчества
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Психология изобразительного искусства
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 7. Психологические характеристики личности художника и их отражение в творчестве
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 8. Эмоционально-волевая сфера личности и художественно-образная природа искусства
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 2. Психолого-педагогический аспект художественно-творческого развития личности
- •Тема 9. Исторический аспект исследования проблемы художественно-творческого воспитания и развития личности на основе взаимодействия искусств
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 10. Психолого-педагогическая проблема развития таланта в системе образования
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 11. Диагностика и развитие художественно-творческих способностей дошкольников и школьников
- •11.1. Диагностика художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •11.2.Диагностика и развитие художественно-творческих способностей школьников
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 12. Стимулирование творчества активными методами обучения
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 13. Полихудожественное воспитание и развитие личности как психолого-педагогическая проблема Преемственность полихудожнственного воспитания и развития дошкольников и школьников.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 14. Современные концепции художественного образования школьников
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 15. Модель подготовки педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Темы для самостоятельного изучения
- •1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
- •Практическое занятие № 1 Тема: Феномен таланта в социокультурном контексте
- •Практическое занятие № 2 Тема: Психологические основы восприятия искусства. Специфика художественно-познавательных процессов.
- •Задание для самостоятельной работы
- •Практическое занятие № 3 Тема: Психология театрального творчества и сценической деятельности
- •Практическое занятие № 4 Тема: Психологический аспект музыкального творчества
- •Задание для самостоятельной работы
- •Практическое занятие № 5 Тема: Психология изобразительного искусства
- •Практическое занятие № 6 Тема: Эмоционально-волевая сфера личности и художественно-образная природа искусства
- •Практическое занятие № 7 Тема: Полихудожественное воспитание и развитие личности как психолого-педагогическая проблема
- •Задание для самостоятельной работы
- •Практическое (лабораторное) занятие 8 Тема: Диагностика художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста
- •Практическое (лабораторное) занятие 9 Тема: Диагностика и развитие художественно-творческих способностей школьников
- •Практическое занятие 10 Тема: Современные концепции художественного образования школьников
- •Лабораторное занятие № 2-3 Тема: Условия креативности
- •Лабораторное занятие № 4 Тема: Алгоритмы творчества
- •1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Электронные образовательные ресурсы (эор):
- •Электронно-библиотечные системы (эбс), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
- •1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
- •1.9.2 Перечень используемых пособий.
- •1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов.
- •1.9.4 Использование современных технологий при изучении курса «Психология художественного творчества»
- •1.10 Примерные зачетные тестовые задания по психологии художественного творчества Вариант 1
- •Вариант 2
- •11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену). Перечень вопросов к зачету
- •Перечень вопросов к экзамену
- •1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденных зав. Кафедрой до начала сессии).
- •Примерная тематика курсовых работ.
- •Тема 1. Феномен таланта в контексте культуре Литература
- •Тема 2. Психология театрального творчества и сценической деятельности Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Тема 7. Психологические особенности творческой личности музыканта Литература
- •Тема 8. Движущие силы творчества Литература
- •Тема 9. Бессознательное начало в творчестве Литература
- •Тема 10. Тайная миссия музыки Литература
- •Тема 11. Развитие воображения в процессе восприятия музыки Литература
- •Тема 12 Музыкальная психотерапия Литература
- •Тема 13. Мир художника: проблема творческого я Литература
- •Тема 14. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» Литература
- •Тема 15. Проблема акмеологии в художественном творчестве Литература
- •Тема 16. Познание искусством Литература
- •Тема 17. «Человекотворческий» потенциал русской иконописи Литература
- •Тема 18. Построение и природа художественного образа Литература
- •Тема 19. Арттерапия в отечественной и зарубежной психологии. Литература
- •Тема 20. Диагностика и развитие художественно-творческих способностей школьников Литература
- •1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ – не предусмотрено
- •1.16. Методики исследования (если есть).
- •1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине ects (Ектс)
- •Раздел 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения
- •Основные требования к подготовке и оформлению рефератов, контрольных и курсовых работ
- •Круглый стол «Синтез искусств: новые направления, концепции и программы» Тематика докладов
- •Литература
- •Литература
- •Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала
- •Раздел I. Теоретические основы психологии художественного творчества Лекция 1. Предмет, задачи, основные проблемы и концепции психологии художественного творчества
- •Предмет, задачи и основные проблемы психологии искусства
- •Основные направления и концепции психологии искусства
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 2. Методологическая основа художественно-творческого развития личности Метапринципы художественно-творческого развития личности
- •Аксиологический метапринцип
- •Антропологический метапринцип
- •Синергетический метапринцип
- •Методы психологии художественного творчества
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 3. Феномен таланта в социокультурном контексте Влияние культуры на эволюцию духовной сферы человека
- •Слагаемые таланта в контексте культуры
- •Критерии оценки таланта в контексте культуры
- •Талант как феномен нормального и аномального человека в социокультурном контексте
- •Типологические различия творческого потенциала личности
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 4. Гений, талант и творчество как психофизиологический феномен Гений, талант и парадоксы
- •Гениальность и талант как история болезни
- •Психологические предпосылки гениальности и таланта
- •Особенности строения мозга гениальных людей
- •Способности, креативность и гений
- •Интуиция, вдохновение и творчество как психологический феномен
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 5. Психологические основы восприятия произведений различных видов искусства Взгляд отечественных психологов на теорию «вчувствования» т. Липпса
- •Элементы художественной установки и механизмы восприятия произведений искусства
- •Типология массового художественного восприятия
- •Познавательные функции искусства («парадоксальность искусства»)
- •Особенности восприятие музыки
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 6. Психологические основы художественного творчества Психологические аспекты литературного искусства
- •Психология театрального творчества и сценической деятельности
- •Психологические аспекты музыкального искусства
- •Психологические особенности изобразительного творчества
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 7. Психологические особенности личности художника и их отражение в творчестве
- •Вопросы для обсуждения
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 9. Психоло-педагогические проблемы развития таланта в системе образования Исторический аспект развития творческой личности
- •Воздействие музыки на строение и функции мозга человека
- •Развитие интеллекта и творческих способностей
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 10. Диагностика художественно-творческих способностей дошкольников и школьников
- •Оценка специальных способностей
- •Интеллектуальные способности
- •Художественные способности
- •Музыкальные способности
- •Литературные способности
- •Артистические способности
- •Компоненты педагогических способностей
- •Диагностический материал
- •Тест 1. Найди лишнее слово (классификация)
- •Тест 2. Найди синонимы
- •Тест 3. Найти антонимы
- •Тест 4. Вставь недостающее слово
- •Тест 5. Двойные значения
- •Тест 6. Дополнение
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 11. Преемственность полихудожественного воспитания и развития дошкольников и школьников
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 12. Полихудожественное воспитание и развитие личности как психолого-педагогическая проблема
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 13. Современные концепции художественного образования школьников
- •Концепция образовательной области «Искусство»2 (Мелик-Пашаев а.А., Новлянская з.Н.)
- •Специфика содержания образовательной области «Искусство»
- •Примерный объем знаний
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 14. Модель подготовки педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников
- •Интегративная модель подготовки педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников
- •Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога
- •Структура готовности педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников
- •Вопросы для обсуждения
- •Раздел 4. Словарь терминов (глоссарий).
- •Раздел 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
- •Раздел 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.
- •Раздел 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Интуиция, вдохновение и творчество как психологический феномен
Интуиция77 - это мыслительный процесс, для которого характерна быстрота формулирования гипотез и принятия решения, а также недостаточная осознанность его логических оснований.
Интуиция проявляется в условиях субъективно и/или объективно неполной информации и органически входит в присущую мышлению человека способность экстраполяции (пополнения имеющейся и предвосхищения еще неизвестной информации). Поэтому так велика роль интуиции в творческой деятельности, где человек открывает новые знания и возможности преобразования действительности. При высокой достоверности интуитивно формулируемых гипотез интуиция составляет ценное качество интеллекта, называемое «хорошей интуицией»
Термином «интуиция»78 могут обозначаться разные психические явления, в которых на первый план выступают отдельные признаки интуитивных решений:
их наглядная, предметная регуляция и не достаточная рациональность (особенно в мышлении ребенка);
непосредственность усмотрения решения до выполнения логических операций, характерная, в частности, для визуальных форм деятельности, в отличие от словесного рассуждения;
известный элемент непроизвольности, случайности возникновения интуитивного решения, типичный для научных открытий, и др.
Все эти признаки характеризуют не механизмы интуиции, не ее сущность, а лишь отдельные стороны ее проявления. В основе интуиции лежат особые формы переработки информации человеком, которые могут быть как образными, так и вербальными и осуществляться произвольно или непроизвольно в зависимости от характера деятельности. Неверно противопоставлять интуиции логике: в процессе решения задач эти стороны интеллекта образуют единое целое.
Механизмы интуиции состоят в симультанном объединении нескольких информативных признаков разных модальностей в комплексные ориентиры, направляющие поиск решения. В таком одновременном учете различной по своему качеству информации состоит отличие интуитивных процессов от дискурсивных, в которых в одном мыслительном акте (логическом «шаге») может учитываться только какая-то одна модификация признаков задачи, связываемых между собой.
Структура интуитивного акта индивидуальна и динамична, она содержит достаточное число степеней свободы в использовании исходных данных задачи. Успешность интуитивного решения зависит не от выделения какого-то одного информативного признака, а от сложившейся в ходе поиска мозаики признаков, в которой данный необходимый признак может занимать различные места. От этого зависит также возможность его осознания в качестве основания решения.
Ориентиры поиска в интуитивных и дискурсивных процессах не имеют принципиального различия по составу входящей в них информации. Логические признаки, в том числе формальные, включаются в интуитивно формируемый информативный комплекс и, будучи сами по себе недостаточными для получения решения, в сочетании с другими информационными связями определяют направление поиска.
Основную роль в интуиции играют семантические обобщения, относящиеся к данной области задач. Такова интуиция врача или ученого, всесторонне ориентированных в сфере своих задач, или геометрическая интуиция, также основанная на наличии опыта, связанного с ориентировкой в геометрическом пространстве. Индивидуальная структура интуитивного акта делает его особо чувствительным к таким личностным феноменам, как интеллектуальные установки, эмоциональный настрой, способность к непредвзятым решениям и т.д. Несомненно, участие в интуитивных решениях эстетической информации, восприятие которой у разных людей весьма различно. Поэтому развитие интуиции связано не только с приобретением конкретного опыта, но и с общим уровнем развития личности.
Вдохновение79 - подъем духовных сил человека в процессе творчества. С вдохновением нередко связано рождение замысла и идеи произведения, нахождение решения неприступной проблемы, создание центральных образов художественного произведения. По мнению В.Г.Белинского «вдохновение не есть исключительная принадлежность художника: без него недалеко уйдет и ученый, без него немного сделает и ремесленник, потому что оно везде, во всяком деле».80
Вдохновение - это состояние высшего, максимально интенсивно и продуктивного напряжения всех духовных и физических сил человека. Можно выделить четыре фазы творческого процесса во время вдохновения: подготовленность вдохновения; состояние самозабвения, в котором поэт находится в данный момент; непроизвольное течение творческого потока; легкость, с которой мысли находят свое выражение. Характеризуя продуктивную деятельность в искусстве, психолог С.Л.Рубинштейн отмечал, что «утверждение о том, что художественное творчество предполагает упорный, напряженный, часто кропотливый труд, никак не исключает того, что сам процесс создания значительного художественного произведения, его оформление часто является относительно кратковременным актом величайшего напряжения и подъема всех духовных и физических сил». Во время вдохновения художник всецело находится во власти интуиции, он творит, не контролируя себя, не поправляя, не анализируя создаваемое им стихотворение или картину. Поправки начнутся потом, на более «трезвую» голову.
Во время вдохновения личность творца как бы раздваивается. Многие художники настолько перевоплощались в своих героев, что начинали их воспринимать как конкретных людей или отождествляли с собственной личностью. Художники часто говорили о том, что они переживают странные психологические состояния, когда практически невозможно провести четкую грань между видением и явью, реальностью и ирреальностью, кажущимся и действительным. Такого рода явления были описаны еще в 20-е годы в книге С.О.Грузенберга «Психология творчества». Например:
Микеланжело увидел однажды таинственный треугольный знак с тремя лучами, который он тут же принялся рисовать; когда он закончил, знак исчез;
И.Крамской во время работы над картиной «Христос в пустыне» вдруг неожиданно увидел фигуру, сидящую в глубоком раздумье, так «ожил» образ, волновавший его воображение.
Многие гениальные люди утверждали, что открытие возникает в их сознании «как-то само» и остается только записать «услышанное» или «увиденное» как, например, рождение у Д.И.Менделеева идеи Периодической системы элементов. Таинственность акта «озарения» издавна связывалась с наличием внешнего, иногда божественного источника творческого вдохновения. Используя данные самонаблюдения известных ученых (Г. Гельмгольца и А. Пуанкаре), Г. Уоллес (1926) разработал схему четырех стадий творческого процесса81:
Стадия длительного и трудоемкого анализа проблемы, накопления и обработки информации, осуществления попытки сознательного решения задачи (может быть безрезультатна).
Стадия развития творческого процесса - созревания (incubation), для которой характерно отсутствие видимого прогресса в решении задачи.
Озарение (инсайт).
Проверка правильности решения.
На стадии созревания важна активная работа подсознания. По данным самонаблюдения, человек, внешне забывая о задаче, занимает свое сознание и внимание другими делами. Тем не менее, по прошествии некоторого времени «творческая» задача самостоятельно всплывает в сознании, причем часто оказывается, что если не решение, то хотя бы понимание проблемы оказалось продвинутым. Таким образом, возникает впечатление о бессознательно протекающих процессах решения. Однако важной предпосылкой продуктивной работы подсознания является 1-я стадия - настойчивые сознательные попытки решения задачи.
Анализ самонаблюдений показывает, что процесс «озарения» нередко являет собой не одномоментную вспышку, а как бы распределяется во времени. В ходе упорного сознательного процесса решения появляются элементы понимания продвижения в верном направлении. Таким образом, условием так называемого «озарения», как правило, служит упорный труд. Сознательные усилия как бы приводят в действие, «раскручивают» мощную, но инерционную машину бессознательного творчества. Те же факты, что иногда решение возникает в периоды покоя, безделья, утром после сна или во время завтрака, говорят, возможно, лишь о том, что эти периоды обычно занимают у человека много времени.
В исследованиях межполушарной организации психических процессов выдвинуто предположение, что лобные доли правого и левого полушарий вносят разный вклад в осуществление отдельных фаз творческого процесса. Фазы созревания и озарения, по этой гипотезе, связаны с работой лобной доли правого полушария, фазы первичного накопления информация и критического рассмотрения продуктов творчества с работой лобной доли левого (доминантного) полушария.
Таким образом, творчество82 великих людей можно рассматривать в узком и более широком смысле слова. Л.С.Выготский83 писал, что творчество - удел немногих избранных людей, гениев, талантов, которые создали великие художественные произведения, сделали большие научные или технические открытия, однако творчество существует и там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает новое, какой бы крупицей ни казалось оно по сравнению с созданиями гениев. Таким образом, любой процесс развития личности можно рассматривать как творчество.