
- •Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет» (мгпу)
- •Психология художественного творчества
- •Раздел 1. Программа учебной дисциплины
- •Рецензенты:
- •Пояснительная записка
- •Извлечение из гос впо
- •Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Содержание дисциплины.
- •Содержание разделов дисциплины. Раздел 1. Теоретические основы психологии художественного творчества
- •Тема 1. Предмет, задачи, основные проблемы и концепции психологии художественного творчества
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2. Методологическая основа художественно-творческого развития личности
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3. Феномен таланта в социокультурном контексте
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 4. Гений, талант и творчества как психофизиологический феномен
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5. Психологические основы восприятия искусства. Специфика художественно-познавательных процессов.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 6. Психология в системе комплексных исследований художественного творчества Психологический аспект литературного творчества
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Психология театрального творчества и сценической деятельности
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Психологические аспекты музыкального творчества
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Психология изобразительного искусства
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 7. Психологические характеристики личности художника и их отражение в творчестве
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 8. Эмоционально-волевая сфера личности и художественно-образная природа искусства
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 2. Психолого-педагогический аспект художественно-творческого развития личности
- •Тема 9. Исторический аспект исследования проблемы художественно-творческого воспитания и развития личности на основе взаимодействия искусств
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 10. Психолого-педагогическая проблема развития таланта в системе образования
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 11. Диагностика и развитие художественно-творческих способностей дошкольников и школьников
- •11.1. Диагностика художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •11.2.Диагностика и развитие художественно-творческих способностей школьников
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 12. Стимулирование творчества активными методами обучения
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 13. Полихудожественное воспитание и развитие личности как психолого-педагогическая проблема Преемственность полихудожнственного воспитания и развития дошкольников и школьников.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 14. Современные концепции художественного образования школьников
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 15. Модель подготовки педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Темы для самостоятельного изучения
- •1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
- •Практическое занятие № 1 Тема: Феномен таланта в социокультурном контексте
- •Практическое занятие № 2 Тема: Психологические основы восприятия искусства. Специфика художественно-познавательных процессов.
- •Задание для самостоятельной работы
- •Практическое занятие № 3 Тема: Психология театрального творчества и сценической деятельности
- •Практическое занятие № 4 Тема: Психологический аспект музыкального творчества
- •Задание для самостоятельной работы
- •Практическое занятие № 5 Тема: Психология изобразительного искусства
- •Практическое занятие № 6 Тема: Эмоционально-волевая сфера личности и художественно-образная природа искусства
- •Практическое занятие № 7 Тема: Полихудожественное воспитание и развитие личности как психолого-педагогическая проблема
- •Задание для самостоятельной работы
- •Практическое (лабораторное) занятие 8 Тема: Диагностика художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста
- •Практическое (лабораторное) занятие 9 Тема: Диагностика и развитие художественно-творческих способностей школьников
- •Практическое занятие 10 Тема: Современные концепции художественного образования школьников
- •Лабораторное занятие № 2-3 Тема: Условия креативности
- •Лабораторное занятие № 4 Тема: Алгоритмы творчества
- •1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Электронные образовательные ресурсы (эор):
- •Электронно-библиотечные системы (эбс), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
- •1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
- •1.9.2 Перечень используемых пособий.
- •1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов.
- •1.9.4 Использование современных технологий при изучении курса «Психология художественного творчества»
- •1.10 Примерные зачетные тестовые задания по психологии художественного творчества Вариант 1
- •Вариант 2
- •11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену). Перечень вопросов к зачету
- •Перечень вопросов к экзамену
- •1.12 Комплект экзаменационных билетов (утвержденных зав. Кафедрой до начала сессии).
- •Примерная тематика курсовых работ.
- •Тема 1. Феномен таланта в контексте культуре Литература
- •Тема 2. Психология театрального творчества и сценической деятельности Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Литература
- •Тема 7. Психологические особенности творческой личности музыканта Литература
- •Тема 8. Движущие силы творчества Литература
- •Тема 9. Бессознательное начало в творчестве Литература
- •Тема 10. Тайная миссия музыки Литература
- •Тема 11. Развитие воображения в процессе восприятия музыки Литература
- •Тема 12 Музыкальная психотерапия Литература
- •Тема 13. Мир художника: проблема творческого я Литература
- •Тема 14. Процесс изобразительного творчества и проблема «обратных связей» Литература
- •Тема 15. Проблема акмеологии в художественном творчестве Литература
- •Тема 16. Познание искусством Литература
- •Тема 17. «Человекотворческий» потенциал русской иконописи Литература
- •Тема 18. Построение и природа художественного образа Литература
- •Тема 19. Арттерапия в отечественной и зарубежной психологии. Литература
- •Тема 20. Диагностика и развитие художественно-творческих способностей школьников Литература
- •1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ – не предусмотрено
- •1.16. Методики исследования (если есть).
- •1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине ects (Ектс)
- •Раздел 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы обучения
- •Основные требования к подготовке и оформлению рефератов, контрольных и курсовых работ
- •Круглый стол «Синтез искусств: новые направления, концепции и программы» Тематика докладов
- •Литература
- •Литература
- •Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала
- •Раздел I. Теоретические основы психологии художественного творчества Лекция 1. Предмет, задачи, основные проблемы и концепции психологии художественного творчества
- •Предмет, задачи и основные проблемы психологии искусства
- •Основные направления и концепции психологии искусства
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 2. Методологическая основа художественно-творческого развития личности Метапринципы художественно-творческого развития личности
- •Аксиологический метапринцип
- •Антропологический метапринцип
- •Синергетический метапринцип
- •Методы психологии художественного творчества
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 3. Феномен таланта в социокультурном контексте Влияние культуры на эволюцию духовной сферы человека
- •Слагаемые таланта в контексте культуры
- •Критерии оценки таланта в контексте культуры
- •Талант как феномен нормального и аномального человека в социокультурном контексте
- •Типологические различия творческого потенциала личности
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 4. Гений, талант и творчество как психофизиологический феномен Гений, талант и парадоксы
- •Гениальность и талант как история болезни
- •Психологические предпосылки гениальности и таланта
- •Особенности строения мозга гениальных людей
- •Способности, креативность и гений
- •Интуиция, вдохновение и творчество как психологический феномен
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 5. Психологические основы восприятия произведений различных видов искусства Взгляд отечественных психологов на теорию «вчувствования» т. Липпса
- •Элементы художественной установки и механизмы восприятия произведений искусства
- •Типология массового художественного восприятия
- •Познавательные функции искусства («парадоксальность искусства»)
- •Особенности восприятие музыки
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 6. Психологические основы художественного творчества Психологические аспекты литературного искусства
- •Психология театрального творчества и сценической деятельности
- •Психологические аспекты музыкального искусства
- •Психологические особенности изобразительного творчества
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 7. Психологические особенности личности художника и их отражение в творчестве
- •Вопросы для обсуждения
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 9. Психоло-педагогические проблемы развития таланта в системе образования Исторический аспект развития творческой личности
- •Воздействие музыки на строение и функции мозга человека
- •Развитие интеллекта и творческих способностей
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 10. Диагностика художественно-творческих способностей дошкольников и школьников
- •Оценка специальных способностей
- •Интеллектуальные способности
- •Художественные способности
- •Музыкальные способности
- •Литературные способности
- •Артистические способности
- •Компоненты педагогических способностей
- •Диагностический материал
- •Тест 1. Найди лишнее слово (классификация)
- •Тест 2. Найди синонимы
- •Тест 3. Найти антонимы
- •Тест 4. Вставь недостающее слово
- •Тест 5. Двойные значения
- •Тест 6. Дополнение
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 11. Преемственность полихудожественного воспитания и развития дошкольников и школьников
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 12. Полихудожественное воспитание и развитие личности как психолого-педагогическая проблема
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 13. Современные концепции художественного образования школьников
- •Концепция образовательной области «Искусство»2 (Мелик-Пашаев а.А., Новлянская з.Н.)
- •Специфика содержания образовательной области «Искусство»
- •Примерный объем знаний
- •Вопросы для обсуждения
- •Лекция 14. Модель подготовки педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников
- •Интегративная модель подготовки педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников
- •Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры педагога
- •Структура готовности педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников
- •Вопросы для обсуждения
- •Раздел 4. Словарь терминов (глоссарий).
- •Раздел 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций (одна из составляющих частей итоговой государственной аттестации).
- •Раздел 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.
- •Раздел 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Психологические предпосылки гениальности и таланта
В.П. Эфроимсон64 на основе исторических данных установил, что конкретные генетические факторы интеллектуальной экстраординарности действительно существуют. Рождение гения зависит от генетического фактора, зато последующие его выявления обусловлены социальной средой. Физическая среда оставляет свои «оттиски» в человеческом организме как на генетическом уровне, так и на уровне импринтинга (импрессинга), или реакций на раздражители.
Гипнотическими опытами было доказано, что вся информация, которая в течение жизни поступает через органы чувств, фиксируется мозгом: события, люди, эмоции. Данная информация хранится в подсознании вечно. Вклад генотипа в вариативность интеллекта с возрастом увеличивается, заложенная в клетке информация определяет алгоритм его развития, и если потенциальных путей для этого развития не заложено в ДНК, то эти пути становятся навсегда закрытыми для человека. Молекулы ДНК несут не только генетический код наследуемых биологических и физиологических особенностей организма, но также и генетический код, определяющий паттерны поведения, предрасположенность к определенным проблемам, событиям, жизненным трудностям.
В.Е. Пешкова65, опираясь на обобщение большого фактического материала, утверждает, что сама гениальность по наследству не передается. Генетика основывается на положении, что гений - это не присутствие каких-то особых генов (например, ген «гениальности»), а их уникальное сочетание или случайная комбинация; гениальность не наследуется и не повторяется в поколениях. Для раскрытия способностей человеку необходимы передаваемые по наследству особенности анатомофизиологического строения нервной системы, которые в значительной степени определяются его генной программой:
в семье немецких музыкантов Бах было около 60 музыкантов, из них более 20 - выдающихся, но единственным признанным гением считается Иоганн Себастьян Бах;
передача наследственной одаренности представлена династиями художников Тицианов, писателей Дюма;
высокой «плотностью» талантов и гением обладали семьи Ван Дейка, Дарвина, Штраусов, Моцартов.
В.Е. Пешкова отмечает, что появление Гения непредсказуемо, а у истоков гения стоит случайность, гены, судьба, удача. Рождаются гении и таланты отнюдь не у знаменитых родителей, а из многих детей в талантливых семьях гением может стать один ребенок:
из шестнадцати композиторов - Бахов гением считают только Иоганна Себастьяна;
из всех братьев Толстых выдающимся стал только Лев Николаевич;
из четырнадцати братьев и сестер Менделеевых гениальным стал только Дмитрий Иванович;
из трех братьев Павловых - только Иван Петрович.
Гения может родиться в семье независимо от ее социального статуса:
дворяне и землевладельцы: Галилей, Декарт, Бэкон, Бойль, Данте, Купер, Скотт, Байрон, Шелли, Борлей, Мирабо, Монтень;
средний класс: Ньютон, Юнг, Кеплер, Шекспир, Мильтон, Петрарка, Шиллер, Гете, Мольер, Дефо, Вашингтон, Нельсон,;
рабочий класс: Коперник, Лютер, Фарадей, Лампас, Берне, Беранже, Тернер, Пизарро, Вольтер.
Кроме семьи, на личность будущего Творца оказывают влияние отражательной способности человека запечатлевать в памяти все, что имеет значение для жизни. Благодаря импринтингу система поведения человека (сложно опосредованная и скрытая от контроля разума) постоянно накапливает информацию: образы, ощущения, представления, установки и т. д.
Независимо от генетических и социальных факторов потенциальный гений нуждается в целом ряде внешних условий для развития своих задатков и еще одном ряде внутренних условий для их реализации. В.П. Эфроимсон66 отмечает примат социальных факторов в развитии и реализации гения и определяет их четырьмя условиями:
Становление в детско-подростково-юношеском периоде твердых ценностных установок, подкрепляющихся фактором «импринтинга» - яркого впечатления в особо чувствительном периоде человека, подсознательно действующего и направляющего в последующей жизни.
Выбор деятельности в соответствии с индивидуальными дарованиями.
Оптимальные условия для развития этих дарований, иногда активно созданные, даже вопреки социуму.
Наличие благоприятных социальных условий для самореализации.
В.П. Эфроимсон подсчитал, что гении рождаются один на 10 тысяч, а становятся ими один на 10 миллионов родившихся, так как условия среды и воспитания оказывают различное влияние: подавляют либо помогают гению раскрыться. Рассматривая социальные факторы в качестве главных условий развития гения, следует определить взаимообусловленность гения от биологических, природных факторов. В.Е. Пешкова67 раскрывает стимулы повышенной умственной активности, опираясь на исследования В.П.Эфроимсона:
Подагрическая стимуляция мозга - нарушение гомеостаза, обусловленное повышением в крови содержания мочевой кислоты - является одним из механизмов, повышающих его деятельность до уровня талантливости и гениальности, известны следующие подагрики: Микеланджело, Петрарка, Вольтер, Бетховен, Стендаль, Тургенев, Свифт, Тургенев, Мопассан, Рембрант, Рубенс, Гете, Пушкин, Тютчев, Блок и др.
Гиперадреналиновый синдром Марфана - повышенный выброс в кровь адреналина - является особой формой диспропорционального гигантизма, обусловлен системным дефектом соединительной ткани (худоба, высокий рост, относительно короткое туловище, огромные конечности, длинные паукообразные пальцы и вывих хрусталика); к этой категории гениев и талантов относятся Андерсен, Чуковский, Паганини и др.
Синдром Морриса - повышение содержания в организме половых гормонов андрогенов - связан с сочетанием гипоманиакальной стимуляции и подагрической, а к данной группе относятся гиперурикемически-циклотимические таланты и гении. Здесь встречаются женщины с исключительной деловитостью, физической и умственной энергией (Жанна д'Арк). Влияние роли андрогенов продемонстрировано в четко выраженной мужской характерологии у Жорж Санд, Блаватской, Екатерины II и др.
Гипоманиакально-депрессивный механизм стимуляции умственной активности - наличие своеобразных поведенческих реакций с резкими подъемами и спадами настроения - связан с психозами на высоте приступа мании или депрессии без нарушения сознания. Сюда могут добавляться различные дополнительные симптомы, такие как иллюзии, галлюцинации, периодическая шизофрения. К циклотимическим (гипоманиакальным, гипертимическим) гениям и талантам относятся: Гете, Гоголь, Шуман, Пушкин, Гоголь, Гете, Свифт, Диккенс, Успенский, Ван Гог, Хемингуэй, Лермонтов, Мейерхольд, Пастернак, Бердяев и т.д.
Гигантолобые и высоколобые гении - увеличение лобных долей мозга - ярко выделяются своей броской внешностью. К ним принадлежат: да Винчи, Бах, Рахманинов, Тургенев, Шопен, Рубенс, Рембрандт, Данте, Бетховен, Шуберт, Григ, Штраус, Одоевский, Чайковский, Пуччини, Паганини, Вагнер, Брамс, Рубинштейн, Россини, Римский-Корсаков, Скрябин, Ойстрах, Сибелиус, Шостакович, Прокофьев, Мравинский, Гете, Шиллер, Лист, Гюго, Шекспир, Вольтер и т. д.
Однако следует заметить, что 5 факторов («меченых стигмами деятелей») - гигантолобость, подагра, гипоманиакально-депрессивный синдром, синдром Марфана, синдром Морриса - еще не обеспечивают наличие гениальности.