Дополнительная литература

1. Алеев В.В., Науменко Т.И. Интегрированные уроки искусства (1-4 классы) // Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». - М.: Просвещение, 1995. - С. 192-222.

2. Алексеева Л.Н. Концепция и программа курса «Музыка для всех и каждого» (1-4) // Образовательная программа «Школа 2100» и пути ее реализации. - Вып. 3, 1999. - С. 159-171.

3. Андрианов М.С. Невербальная коммуникация: стратегическая обработка паралингвистического дискурса // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - С. 89-100.

4. Баженова Л. Изучение основ экранной культуры в начальной школе // Искусство в школе. -1998. - № 6. - С. 12-15.

5. Кириллова Г., Яковлева Е. Синтез искусств - основа содержания предметов эстетического цикла (из опыта работа) // Искусство в школе. - 1997. - № 5. - С. 44- 45.

6. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М.: ВЛАДОС, 1999.

7. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. - М.: Институт практической психологии, 1998.

8. Куревина О.А. Программа подготовки дошкольников по курсу «Синтез искусств» // Образовательная программа «Школа 2100» и пути ее реализации. - Вып. 3.-1999. - С. 125-131.

9. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / Под научной редакцией А.А.Леонтьева. – М.: Баласс, РАО, 2004. – 528 с.

10. Схиртладзе А.Г. Программа «Мир искусства»: Интегрированный курс для младшего школьного возраста. - М.: МИРОС, 1996.

Тема 15. Модель подготовки педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников

Способности педагога-художника. Понятие и сущность готовности учителя к художественно-творческому развитию детей. Основание интегративной модели подготовки учителя к художественно-творческому развитию: триединство духовной культуры, педагогики и искусства. Взаимосвязанные компоненты интегративной модели подготовки учителя: ценностно-ориентационный, когнитивно-интеллектуальный, процессуально-преобразовательный, эмоционально-мотивационный.

Ценностно-ориентационный компонент подготовки (формирование духовной, в том числе полихудожественной культуры учителя). Полихудожественная культура учителя как ценностное, целостное образование, основанное на интеграции искусств и всех компонентов развития школьников, имеющее личностный, деятельностный и профессионально-педагогический аспект. Взаимосвязь компонентов полихудожественной культуры учителя.

Когнитивно-интеллектуальный компонент подготовки (овладение системой знаний, определяющих художественно-эстетический кругозор будущего учителя и профессионально-педагогические знаний в области художественно-творческого развитияч детей).

Процессуально-преобразовательный компонент подготовки (система профессионально-художественных умений: художественно-конструктивных, художественно-творческих, художественно-коммуникативных, художественно-организаторских и художественно-исследовательских).

Эмоционально-мотивационный компонент подготовки (мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии и искусству, определяет творческую направленность личности).

Структура и критерии психологической, теоретической и практической готовности учителя к художественно-творческому развитию школьников.

Специфика общения между педагогом и учащимся. Учет возрастных особенностей художественного развития детей.