Структура готовности педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников

Вид готовности	Критерии готовности	Показатели критериев
Психологическая готовность	Потребность духовного общения со школьниками в процессе полихудожественной деятельности.	Личностная значимость использования интегрирования искусств в воспитании и развитии личности. Эмоциональная удовлетворенность полихудожественной деятельностью.
Теоретическая готовность	Информированность о полихудожественных явлениях и процессах.	Объем, систематичность и осознанность знаний. Эмоциональная оценка различных видов искусства и их взаимодействия.
Практическая готовность	Сформированность системы профессионально-художественных умений.	Художественно-конструктивные; профессионально-творческие или полихудожественные; художественно-организаторские; художественно-коммуникативные; художественно-исследовательские умения.
	Уровень владения видами художественной деятельности в условиях интеграции искусств: полихудожественным восприятием; полихудожественной импровизацией.	Эмоциональная отзывчивость на произведения разных видов и жанров искусства. Глубина проникновения в образное содержание художественного произведения. Освоение пространственных компонентов в условиях взаимодействия искусств. Понимание интонационного родства разных видов искусства. Способность выражения художественного образа через другие сенсорные системы

Таким образом, теоретически обоснованная интегративная модель подготовки педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников включает в себя ценностно-ориентационный, когнитивно-интеллектуальный, процессуально-преобразовательный, эмоционально-мотивационный компоненты. Основой интегративной модели является сочетание и взаимодействие духовной культуры, педагогики и синтеза искусств. Выделенные нами компоненты интегративной модели подготовки и определение структуры готовности учителя к данному виду деятельности позволят перейти к проблемам экспериментальной диагностики.

Вопросы для обсуждения

1. Дать определение интегративной модели подготовки учителя к полихудожественному воспитанию, основанием которой является триединство духовной культуры, педагогики и искусства.

2. Охарактеризовать основные взаимосвязанные между собой компоненты подготовки учителя к полихудожественному воспитанию школьников: ценностно-ориентационный, когнитивно-интеллектуальный, процессуально-преобразовательный, эмоционально-мотивационный.

3. Дать определение полихудожественной культуры педагога как ценностное, целостное образование, основанное на интеграции искусств и всех компонентов воспитания школьников.

4. Раскрыть личностный, деятельностный и профессионально-педагогический аспекты полихудожественной культуры педагога.

5. Определить структуру готовности педагога к полихудожественному воспитанию и развитию школьников (виды, критерии и показатели готовности).