Авансирование личности

Термин "авансирование личности" в качестве приема педагогического воздействия введен А. С. Макаренко и означает предоставление воспитаннику определенного блага, высказывание положительного мнения о личности, хотя он этого в настоящее время в полную меру еще не заслуживает. Воспитатель, авансируя воспитанника, выражает уверенность в том, что он изменится к лучшему. У воспитанника в создавшейся ситуации возникает моральное удовлетворение, а главное, моральная обязанность быть на высоте, что максимально побуждает его измениться к лучшему.

Авансирование личности отличается от поощрения. Поощрение ( похвала, премия, грамота) дается за достигнутые успехи, а при авансировании оценка дается в счет будущих заслуг, тем самым успехи личности проектируются и программируются.

В приеме "авансирование личности" выражается доброжелательное отношение к воспитаннику, педагогический оптимизм. Поэтому данный прием способствует улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником. Этим приемом даже неожиданно для себя студентка-практикантка добилась значительных изменений в поведении Вани. Она пришла к ученику домой пожаловаться родителям. Но мать, воспользовавшись тем, что отец вышел во двор за сыном, попросила студентку ничего плохого не говорить о мальчике, ибо отец очень строго его наказывает. Когда отец и сын пришли в комнату, студентка похвалила Ваню за старание в учении, за помощь в установлении дисциплины в классе. Появившаяся тревога при виде студентки сменилась изумлением, удовлетворением. На следующий день Ваня был дисциплинирован, внимателен на уроках, помогал учительнице.

Обходное движение

Различное отношение воспитателя к воспитаннику находит в каждом отдельном случае свой особый отклик. Например, воспитанник, совершивший проступок, находится в очень затруднительном положении, в крайнем напряжении: товарищи относятся к нему враждебно, подозревают или обвиняют в чем-то тяжком. Конфликт нарастает, приближается развязка. В таких условиях безоговорочная поддержка воспитателя, силой своего авторитета отводящего обвинения, производит на воспитанника сильное впечатление: он удивлен неожиданностью событий, опасность минует, он счастлив. Тревога и напряжение сменяются облегчением и радостью. И конечно, воспитанник благодарен воспитателю за поддержку. Такие минуты никогда не забываются. Воспитатель становится для него близким человеком, которому можно доверить самое сокровенное. Естественно, у школьника возникает желание как-то выразить благодарность и в связи с этим появляется стремление исправить поведение. На него легче впредь оказать педагогическое воздействие.

Такой прием, связанный с защитой воспитанника от обвинения коллектива, А. С. Макаренко назвал обходным движением (См.: Макаренко А. С. Соч. М., 1958, т. 5, с. 188-190).

Что же оправдывает защиту провинившегося перед коллективом? Выявление вины способствует в значительной мере преодолению соответствующей отрицательной формы поведения. И виновный, и остальные воспитанники убеждаются в том, что проступок рано или поздно раскрывается и за него надо отвечать. К тому же такая защита довольно опасна. Большинство ребят, как правило, очень наблюдательны. Если у них порою и нет веских доказательств, то хорошее знание друг друга позволяет подозревать виновного. Они глубоко переживают случившееся, боятся ошибиться, добиваются справедливости. В воспитателе они, безусловно, видят союзника, ожидают решительной поддержки. Покрывательство же может вызвать в коллективе недовольство, недоумение, разочарование и в известной мере поколебать авторитет воспитателя. Поэтому А. С. Макаренко считает обходное движение трудным и сложным приемом воздействия и советует пользоваться им только в редких случаях.

К данному приему целесообразно обращаться лишь тогда, когда провинившийся в какой-то мере вошел в коллектив, стал выправляться, но еще не может целиком избавиться от серьезных недостатков. Раскрытие проступка, переживаемый позор, суровое осуждение со стороны воспитателя, товарищей, потеря доверия в их глазах могут сломить его.

Впоследствии, оставшись вдвоем со своим воспитателем, воспитанник убеждается в том, что воспитателю все известно о проступке и он его осуждает. Поведение учителя следует расценивать только как поддержку, выручку в трудных обстоятельствах, а отнюдь не как одобрение поступка. Он должен понять, что воспитатель хочет ему помочь, это усилит признательность и чувство моральной ответственности. А. С. Макаренко говорил, что такой случай отдает воспитанника в руки ему целиком как педагогический объект.

Бывают и другие ситуации, при которых применяется обходное движение. Например, проступок серьезный, но не связан с установившимися чертами характера, со стойкими привычками, ученик чувствителен, легко уязвим. Раскрытие вины в присутствии товарищей будет для него уроком, но и нанесет душевную травму. Предполагается, что воспитанник достаточно прочувствует свою вину, если о проступке будет известно одному воспитателю. Можно пощадить самолюбие ребенка, а наличие общей "тайны" и все пережитое помогут воспитаннику перестроить свое поведение.ъ