Выполнение определенного дела вместо воспитанника

В отдельных случаях нарушение дисциплины состоит в том, что ученик не выполнил порученное ему дело. Напоминание, осуждение, просьба не привели к желаемому результату. Возможно, что ученик умышленно упорствует, чтобы "проверить" учителя, как он будет действовать в создавшейся ситуации. Как поступить учителю?

Мы в подобных ситуациях используем прием, названный нами "Выполнение определенного дела вместо воспитанника". Например, учитель убирает класс вместо дежурного ученика. Какой же смысл в таком поступке? Не может ли он послужить закреплению нерадивости, недисциплинированности? На какой эффект, как правило, рассчитывает воспитатель? Какой у него замысел?

Ученик настраивается на безнаказанность, на очередные замечания и нотации, к которым он в известной мере уже привык. Поэтому поведение учителя привлекает внимание своей неожиданностью. К тому же в поступке учителя косвенно скрывается упрек, ибо виновный, как и остальные учащиеся, прекрасно понимает, что в сложившейся ситуации в силу своего служебного положения учителю не положено заниматься таким делом. Виновному становится стыдно, неловко. Он нередко сразу бросается заменить воспитателя или, если ему это не удается, надолго запоминает событие, так как пробуждается совесть. Для остальных учащихся происшедшее также становится уроком. Преимущество этого приема состоит в том, что он не содержит прямого давления на воспитанника, не унижает, не оскорбляет чувство собственного достоинства, не вызывает противодействия ученика, не ведет к новому конфликту.

Для реализации данного приема учителю необходимо проявлять выдержку и самообладание, но важно проявить и решительность, выполнив то дело, которое было упущено учеником.

Приводим пример из опыта воспитательницы школы-интерната № 2 г. Бендеры Молдавской ССР Вовчаренко Е. И.

"Все воспитанники добросовестно выполняли обязанности дежурного по классу: после уроков подметали и мыли полы, постоянно поддерживали чистоту и порядок. Только с Виталием и Сергеем возникали по этому вопросу неприятности. Они отказывались убирать класс, и никакие замечания и уговоры не влияли на них.

После их очередного дежурства классная комната оказалась неубранной. А ребята уже пришли на самоподготовку... Я рассердилась, но сдержалась. Не сделала Виталию и Сергею даже замечания. Быстро принесла воду и тряпку, заперлась в классе и стала убирать.

Директор шел по коридору и невольно обратил внимание на стоящих гурьбой перед дверью ребят. Узнал, что произошло, открыл дверь в класс и, увидев чистое помещение, похвалил меня.

В следующее дежурство Виталия и Сергея класс был старательно вымыт. Больше инцидентов такого рода с ними не происходило".

Организация естественных последствий

Характерным для данного приема является то, что за проступком воспитанника следует для него определенная неприятность, вытекающая из особенностей создавшейся обстановки. У воспитанника возникает чувство неудовлетворенности, досады и неловкости.

Большое преимущество этого приема состоит в том, что воспитателю удается повлиять на воспитанника, не оказывая прямого давления, не прибегая к осуждению, не наказывая его. Воспитатель обходится и без нравоучений.

А. С. Макаренко в своей практике постоянно искал приемы, в которых воздействие воспитателя не было бы столь явным и не сводилось бы к разговору по поводу проступка. "Я считаю, что разговор меньше всего помогает, - писал А. С. Макаренко. - Поэтому, когда я раз увидел, что мои разговоры не нужны, я уже ничего не говорил" (Макаренко А. С. Соч. М., 1958, т. 5, с. 186). Именно организация естественных последствий осуществляется без разговоров.

Данный прием подходит в борьбе с различными проступками, которые являются проявлением той или иной плохой привычки (неаккуратность, рассеянность) или отрицательной черты характера (недисциплинированность, беспечность и др.).

Использование данного приема требует от учителя благожелательного отношения к воспитаннику. Нельзя сводить прием к мести за проступок, проявлять невыдержанность и выдавать свое недовольство поведением.

На значение приема "Организация естественных последствий" в свое время обратил внимание известный французский просветитель, философ и педагог Ж. -Ж. Руссо (1712-1778).

"Никогда не жалуйтесь на неудобства, которые он вам причиняет, - советует Руссо, - но устраивайте так, чтобы он первый их чувствовал. ...Ваш покладистый ребенок портит все, к чему прикоснется; не сердитесь; удаляйте от него то, что может испортить. Он ломает мебель, которой пользуется; не торопитесь давать ему новую: пусть он почувствует неприятность лишения. Он разбивает стекла в окнах своей комнаты; предоставьте ветру дуть в нее днем и ночью, не беспокойтесь насчет простуды; лучше ему схватить насморк, чем вырасти безумцем. Наконец, вы приказываете вставить новое стекло. ...Никогда не следует налагать на детей наказание как наказание, но оно должно являться естественным следствием их дурного поступка" (Руссо Ж. -Ж. Эмиль, или о воспитании. Спб. 1912, с. 79, 80).

Приемом организации естественных последствий успешно пользовался А. С. Макаренко, развивая у колонистов привычку культурного поведения, преодолевая у них неряшливость, неаккуратность. Соответствующий пример находим в воспоминаниях воспитанницы А. С. Макаренко (См.: Пихоцкая Елена. Мальчики и девочки. - В кн.: Удивительный человечище. Харьков, 1959, с. 52).

"Антон Семенович был очень живым, остроумным человеком. Свой природный юмор он часто использовал для педагогических целей. Находчивость и выдумки Макаренко поражали подчас всех, а шутки его были понятны даже самому маленькому коммунару.

Нельзя без смеха вспомнить "Музей древних находок", устроенный Антоном Семеновичем у себя в кабинете. В этом музее мы могли видеть пустую коробочку из-под крема для обуви, старую зубную щетку, носок, чулок, резец для токарного станка. Все эти вещи Антон Семенович обнаруживал во время обхода спален после генеральной уборки. Он молча забирал их. Сначала мы не знали для чего. Но вскоре в кабинете появилась странная выставка с надписями "Руками не трогать", "Экспонат XVI века", "Экспонат XVIII века" и т. д. В кабинет началось паломничество коммунаров. Каждый хотел взглянуть на диковинную выставку, кое-кто узнавал здесь свои вещи и, потупив взор, покидал кабинет. Макаренко никогда не стыдил, не укорял, не называл фамилии ребят, у которых были взяты эти вещи. Но для всех это был памятный урок. Каждый стал следить за чистотой в тумбочках и шкафах, никому не хотелось пополнить "музей" новыми экспонатами.

Перестала и я прятать под подушку свои любимые резцы. Я и мой сменщик Шура Гуляев как зеницу ока берегли резцы. В то время они были для нас самой большой ценностью. Я же не находила для них более надежного места, чем у себя под подушкой.

Когда думаешь об эпизоде с "музеем", невольно приходишь к мысли о том, насколько осторожен и тактичен был Антон Семенович. Он всех нас проучил, но никого не обидел".

Студентка Тираспольского пединститута Михайлова Л. Ф. рассказывает об использовании данного приема в современной школе.

"В V классе у меня учится мальчик Коля. По всем предметам он успевал в трех четвертях. Вел себя хорошо на уроках и вне школы. Но в начале последней четверти стал приходить в школу с неподготовленными домашними заданиями. Когда учителя его вызывали, он говорил, что не может отвечать из-за болезни горла, но на переменах разговаривал громко, весело смеялся.

Что же предпринять? Как заставить Колю готовиться к урокам и отвечать при опросе?

Приближался конец четверти и учебного года. Оставить Колю неаттестованным нельзя было, ставить двойки при отказе не хотелось. Я все надеялась найти более разумное решение вопроса. В это время в кинотеатре шел фильм "Неуловимые мстители". С директором я договорилась, что пойду с учащимися в кино, а урок проведу на следующий день. После второго урока я вошла в V класс с объявлением, что все пойдем в кино. Не сможет идти только Коля, добавила я, потому что у него болит горло (в этот день он снова отказался отвечать).

Все дети обрадовались. Коля помрачнел. Мне показалось, что он хотел что-то сказать, но промолчал.

На следующий день школьники оживленно обсуждали фильм, вспоминали интересные эпизоды. Коля же сидел молча. С того дня прошло больше месяца. Важно отметить, что на второй день Коля стал готовить уроки и ни разу больше не жаловался, что у него болит горло.

Следовательно, прием организации естественных последствий в данном случае оказался эффективным, подумала я.

Но что же заставляло Колю притворяться больным? Он признался, что интересно было посмотреть, "что получится", если он будет отказываться от ответов. В классе ребята добродушно смеялись, переглядывались, шутили по этому поводу, и в целом все казалось очень забавным. Задуматься над поведением заставил лишь памятный культпоход, в котором он не смог участвовать".