Ласковый упрек

Педагогическая ситуация ласкового упрека характеризуется тем, что разговор с провинившимся ведется в дружелюбном тоне, подчеркивается даже какая-то положительная сторона его личности. Это раскрывает душу воспитанника, напряженно ожидавшего строгого наказания. Такое состояние делает ребенка доверчивым, более восприимчивым к словам воспитателя, поэтому высказывание относительно дальнейшего поведения воспринимается воспитанником лучше, сильнее. В задушевном разговоре ученик скорее почувствует, что его плохой поступок заметили и так поступать нельзя. Он искренне сожалеет о случившемся, и у него рождается намерение вести себя хорошо. Воздействие усиливается от чувства удивления: ведь вопреки ожиданию провинившийся не был наказан. Напряженное состояние сменяется чувством облегчения и даже удовлетворения.

Ласковый упрек используется во многих случаях. Если ученик переживает душевную травму или застенчив, то строгое обращение может еще более отдалить его от воспитателя. Мягкому, незаметному действию ласкового упрека скорее поддается упрямый, ожесточенный многочисленными наказаниями воспитанник.

Примером может служить эпизод из книги Б. Изюмского "Призвание" (См.: Изюмский Б. Призвание. Ростов, 1958, с. 108-110). Директор беседует с Анатолием Плотниковым. Его привел в кабинет рассерженный учитель химии, потому что Анатолий получил двойку за незнание материала и попытался сбежать, чтобы не готовить невыученный урок. Директор в беседе с Анатолием даже не коснулся этого проступка, а стал рассказывать о своем трудном детстве, о трудностях учебы, об участии в революционной деятельности, о ссылке. Затем директор заметил, что сейчас учиться стало для всех доступно, интересно. "Почему же ты озоруешь, плохо учишься? Чем ты хуже других? Или ты самый отсталый в Советском Союзе? Не понимаешь, в чем твой долг? Да ведь ты умный человек, так уважай же себя, и мы тогда уважать тебя станем!" Эта беседа всколыхнула Анатолия, и он заверил директора, что возьмется за учебу, просил ему поверить. Директор ответил приветливо: "Хорошо, посмотрим..."

Намек

Воспитатель в определенных случаях не наказывает провинившегося ученика и относится к нему так, будто ничего не произошло. Но создает обстоятельства, при которых ученик сам должен почувствовать свою вину. Это удается осуществить с помощью намека. Каким образом? Нужна обстановка, которая позволила бы воспитаннику увидеть хороший поступок самого воспитателя, учащихся или других лиц, т. е. контрастный по содержанию с его собственным: о хорошем поступке кто-то рассказывает в присутствии учащихся, среди которых находится и провинившийся ребенок; в коллективе специально обсуждается аналогичный поступок и справедливо подвергается осуждению.

Созданная педагогическая обстановка помогает ученику проанализировать поведение других людей и сравнить со своим собственным, посмотреть на себя критически и оценить происшедшее. Самооценка пробуждает чувство стыда и желание исправиться.

Когда целесообразно обратиться к намеку при выборе приема воспитания? Им можно пользоваться в тех случаях, когда проступки незначительны на первый взгляд, открытому осуждению и наказанию не подлежат, но беспокоят учителя, ибо свидетельствуют о появлении недостойных черт характера: эгоизма, жадности, индивидуализма и др.

Преимущество намека в том, что целенаправленность его воздействия остается незаметной для воспитанника.

Данный прием строится на закономерности развития сознания: самооценка человека складывается на основе наблюдений за поступками окружающих людей и их оценки, а также путем сравнения собственных поступков с поведением других. Эту закономерность сформулировал К. Маркс: "...человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь относясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку" (Маркс К. Капитал. М., 1969, т. 1, с. 62, примечание 18).

Пример успешного использования намека приведен в "Пионерской правде" от 25 октября 1960 г. При каких обстоятельствах и каким образом? В школьной мастерской, где VI Б проводил занятия, пропала отвертка. На классном собрании при обсуждении вопроса никто не признался. Тогда пионеры сообщили о случившемся старому коммунисту Т. С. Кривову, с которым они переписывались. Скоро пришел ответ. Т. С. Кривов не упомянул о случае с отверткой, а рассказал о мальчике, который приехал в гости к своей тете. Играя с двоюродными братьями и сестрами, он толкнул стол, с которого упал на пол стеклянный графин и разбился. Тетя спросила, кто разбил графин, но виновный не сознался. Прошло два или три месяца. Однажды вечером мальчик расплакался. На вопрос матери признался в том, что это он разбил графин. Мать выразила предположение, что тетя Аня его простит, и он написал ей об этом. В заключение Т. С. Кривов сообщил, что этого мальчика звали Володей Ульяновым.

Пионеры сообща прочли письмо. А на следующий день нашлась затерявшаяся отвертка. Ученик, который ее взял, признал свою вину, рассказал, что давно хотел сознаться, но ему было стыдно...