Фланговый подход

Воспитатель, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает его, а умело затрагивает такие у него чувства, которые активизируют к хорошему поведению. Разговор с виновными не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане и тем не менее положительно влияет на поведение воспитанника. В этом сущность флангового подхода.

Поскольку мотивы связаны с чувствами, то задача воспитателя заключается в том, чтобы создать условия для активизации определенного положительного чувства и помочь зарождению мотива нужного действия. При использовании флангового подхода необходимо определить, что же послужило причиной нежелательного поступка. Чувство, на которое опирается воспитатель для достижения правильного поступка, при создании новой педагогической ситуации не только активизируется, но и развивается, усиливается. Поэтому важно, чтобы активизировались только положительные, благородные чувства. Нельзя добиваться правильного поведения любой ценой.

Большое преимущество флангового подхода состоит в том, что его действие совсем неощутимо для воспитанника.

Примером удачного использования флангового подхода может послужить рассказ П. Мазура об индивидуальном подходе к Толе Лавриненко. "Толя увлекался птицами. Весной часто пропускал занятия и уходил в лес пополнять свою коллекцию птиц. Классный руководитель, встретив на улице ученика с птицами, не стала его осуждать за прогул, а выразила восхищение птицами и сожаление, что в живом уголке школы совсем нет птиц. Толя согласился подарить школе часть своих птиц. В ходе дружной и деловой беседы об уходе за школьными птицами Толя предложил сам ухаживать за птицами, кормить их. Таким образом Толя стал регулярно заботиться о птицах из живого уголка и заодно систематически посещать занятия. Следовательно, улучшение поведения, регулярное посещение занятий произошло на основе присущей школьнику увлеченности птицами" (Учительская газета, 1964, 1 декабря).

Активизация сокровенных чувств воспитанника

Деликатно и тактично притрагиваясь к сокровенным чувствам ученика, воспитатель может пробудить в нем стремление к хорошим поступкам, к искоренению своих недостатков. Первое необходимое условие при этом - глубокое проникновение в чувства воспитанника. Большое значение приобретают здесь наблюдения учителя за поведением ученика, беседы с ним и его родителями.

Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений. В жизни человека, как известно, одни чувства являются ведущими, другие занимают второстепенное место. Сокровенные чувства не всегда бывают ведущими, активными. Сокровенное чувство школьника - будь это любовь к матери, уважение к памяти погибшего отца или мечта стать летчиком, совершить путешествие - может по-разному соотноситься с его поведением в школе, с его отношением к учению. Задача воспитателя состоит в том, чтобы в организуемой педагогической ситуации активизировать сокровенные чувства ученика, сделать их ведущими и на этих чувствах базировать перестройку поведения воспитуемого.

Прием активизации сокровенных чувств способствует установлению более сердечных взаимоотношений между воспитателем и учеником. Это облегчает и делает более эффективной дальнейшую работу со школьником.

Данный прием основывается на динамике развития чувств: в новой педагогической ситуации может ведущим оказаться появившееся новое сильное чувство. В качестве примера приведем отрывок из статьи А. Белкина: "Сергей вынужден уйти из своей школы и перейти в восьмой класс в новую школу, где классным руководителем была Евгения Михайловна. Несмотря на нелестную характеристику: курит, выпивает, дерзит старшим, Евгения Михайловна относилась доброжелательно к новому ученику. Сумела оторвать его от уличных дружков, организовать помощь товарищей в учении. Улучшения в поведении Сергея произошли, но не столь значительные. Помог случай. Этот случай был педагогически правильно использован.

Из Москвы однажды пришла в школу весть: отец Сергея, умерший несколько лет назад, награжден специальным комитетом ООН. Заметим, что смерть отца тяжело отразилась в свое время на мальчике, который гордился им, любил его. С того времени и началось его скольжение вниз. Теперь учителя знают о значительном событии в жизни семьи. Вот тогда-то и родилась идея...

На большой перемене учащихся задержали. В класс вошли представители общественных организаций района, предприятия, где работал отец, руководители школы, члены родительского комитета. Коротко сообщили о цели встречи. Сергей растерянно оглянулся на товарищей. Потом побледнел, встал. А услышав слова: "Будь достойным своего отца" - внезапно сел, положил голову на руки и... заплакал.

Нельзя сказать, что произошло нечто сверхъестественное. Однако Сергей преобразился. Он не стал образцом учебы и поведения, но сумел стать настоящим членом своего коллектива, понял, как важно жить его интересами, дорожить честью. И свидетельство о среднем образовании было действительно аттестатом его гражданской зрелости" (Правда, 1979, 9 сентября )

Тормозящие приемы

Приемы, в которых открыто проявляется власть педагога:

Констатация поступка

Приемы борьбы с отрицательными поступками детей разнообразны по содержанию и интенсивности. Самыми сильными можно считать осуждение и наказание. К самым слабым относится констатация поступка.

Констатация поступка может быть прямой и косвенной. Прямая констатация поступка характеризуется высказыванием, которое фиксирует данный поступок. Косвенная констатация поступка выражается высказыванием или действием, которое служит ученику доказательством того, что его поступок воспитателю известен.

Важной особенностью данного приема является то, что воспитатель ограничивается лишь констатацией поступка, не выражая свое отрицательное отношение к случившемуся ни словами, ни интонацией, и не квалифицирует действие ученика как проступок. Но для ученика сам факт констатации поступка уже означает его разоблачение. Ему ясно, что речь идет о неблаговидном действии, поэтому констатация поступка вызывает у него чувство смущения, неловкости, стыда. Для присутствующих членов коллектива это также служит уроком.

Не прибегая к осуждению, к нотации, воспитатель наталкивает ученика на собственный анализ поступка, пробуждает у него самосознание, способствует изменению поведения к лучшему.

Констатация поступка - воздействие деликатное, экономное, оно не надоедает и не озлобляет ученика, а вызывает расположение к воспитателю. Прием требует определенной наблюдательности воспитателя, выдержки, сдержанности в проявлении недовольства и раздражения замеченным нарушением дисциплины, умения найти оригинальную форму воздействия.

Следовательно, обнаружив проявление недисциплинированности школьника: списывает контрольную работу, подсказывает товарищу, читает художественную литературу во время урока, пришел небрежно одетым, недобросовестно выполнил дежурство и т. п., констатацией поступка обращаем внимание виновного на свое поведение и тем самым помогаем ему.

Воспитатель обращается к данному приему, когда считает, что в подходе к ученику в более сильном воздействии нет необходимости, проступок не столь серьезный и не требует осуждения или наказания виновного.

Прием "Констатация поступка" предотвращает от злоупотребления осуждением и наказанием, способствует улучшению взаимоотношений между учителем и учеником.

Об оригинальности и эффективности данного приема свидетельствуют следующие примеры из опыта педагогов.

"А. С. Макаренко был очень требовательным человеком. Он с неумолимой придирчивостью следил за чистотой помещений и, как капитан корабля, проходил по помещениям с белым хрустящим носовым платком. Эх, уж этот платок! Многие коммунары до сих пор, наверное, помнят его, особенно дежурные члены санитарных комиссий.

Вынет, бывало, Антон Семенович во время обхода белоснежный платок, проведет им по подоконнику, по полке шкафчика, и не сдобровать неряхам, оставившим пыль. Ни слова не говоря, покажет Макаренко многозначительным жестом свой платок, круто повернется и уйдет. Оставшиеся только молча и виновато переглядываются" (Удивительный человечище. Харьков, 1959, с. 98).

Необычный подарок. "Вечером воспитатель преподнес девочкам букеты сорняков, собранных с их рядков. Все смеялись, смеялись и Рая с Таей. Зато и сорняков больше на их грядках не стало" (Учительская газета, 1960, 11 октября).

Самоподготовка. "На задней парте сидит Каменюка. Он старше всех в отделении, ему - четырнадцатый год. Артем делает вид, что читает, на самом деле мастерит в парте из иголки и палочки стрелу с бумажным оперением.

Алексей Николаевич подозвал его, спросил, с чего он думает начать подготовку уроков, и этого было достаточно: Артем стал серьезно заниматься.

Самсонов, как всегда, развлекается пустяками: перекладывает в парте пуговицы, конфетные бумажки, катушки от ниток. Замечание, сделанное ему офицером, не помогло. Тогда капитан, незаметно для Самсонова, стал наблюдать за ним, то и дело поглядывая на часы и что-то записывая.

Во время перерыва Беседа объявил отделению:

- Внимание! Послушайте, как суворовец Самсонов использует время самоподготовки. - И он прочитал: - Строгал палочку - 6 мин; жевал резинку - 4 мин; перекладывал учебники - 5 мин; чистил пуговицы...

Чтение этой записи помогло: последние два часа Самсонов занимался усердно" (Изюмский Б. Алые погоны. Ростов, 1963, с. 64).