Э.Ш.Натанзон

"Трудный школьник и педагогический коллектив"

Глава номер 4.

Корректирующие приемы педагогического воздействия.

В рамках данной работы нет возможности подробно проанализировать применяемые передовыми учителями приемы педагогического воздействия. Им посвящена отдельная книга (См.: Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972, с. 215). Дадим только характеристику основных принципов и понятия "приемы педагогического воздействия", а также краткий анализ наиболее распространенных приемов.

Принципы педагогического воздействия:

Использование приемов педагогического воздействия основано на соблюдении определенных принципов: педагогический оптимизм, уважение к воспитаннику, понимание душевного состояния, раскрытие мотивов и внешних обстоятельств поступков воспитанника, заинтересованность в его судьбе.

Педагогический оптимизм

Советская педагогика, отличаясь действенностью, оптимизмом, руководствуется положением: "Если характер человека создается обстоятельствами, то надо, стало быть, сделать обстоятельства человечными" (Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 2, с. 145-146).

Возможности совершенствования личности велики. И. П. Павлов считал, что благодаря исключительной пластичности высшей нервной деятельности человека "ничто не остается неподвижным, неподатливым, а все всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия" (Павлов И. П. Полн. собр. соч. 2-е изд. М. - Л., 1951, т. 3, кн. 2, с. 188).

Педагогический оптимизм учителя, который верит в безграничные возможности личности воспитанника, особенно отчетливо проявляется в отношении к трудному воспитаннику. Он убежден, что ученик может измениться к лучшему, и создает соответствующие условия для его перевоспитания, вселяет веру ученика в себя для того, чтобы он стал активно бороться за свое человеческое достоинство.

Уважение к воспитаннику

Уважение к человеку - основное требование во взаимоотношениях между советскими людьми. В деятельности педагога уважение к воспитаннику приобретает особый смысл: вызывает у него доверие, искренность, восприимчивость к советам и предложениям старшего. Грубость, неуважение к личности воспитанника порождают в ответ обиду, озлобление и даже стремление сделать что-то наперекор. Воспитанник перестает считаться даже со справедливым требованием воспитателя.

Понимание душевного состояния воспитанника

Случаи нарушения дисциплины, проступки воспитанника заметить нетрудно. Для правильного выбора приемов педагогического воздействия необходимо разобраться в причинах, обусловивших нарушение, понять душевное состояние воспитанника, а для этого учитель должен знать особенности его личности, условия жизни, конкретные причины правонарушений, проступков и вдумчиво их проанализировать.

Раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершенных проступков

Поступки (хорошие, благородные, плохие, низменные) воспитанника оцениваются воспитателями, коллективом, окружающими людьми. От характера поступка зависит подход воспитателя к воспитаннику. Для верной оценки поступка необходимо выяснить мотивы, т. е. внутренние причины, побудившие к нему. Зачастую мотивы скрыты от внешнего взора. Большую помощь для их раскрытия может оказать сам воспитанник, рассказав откровенно воспитателю о случившемся. Например, ученик украл у знакомого деньги и купил ботинки своему товарищу. Ученик вступил в драку с обидчиком, чтобы защитить товарища. В другом случае ученик украл альбом с марками у товарища, чтобы пополнить свою коллекцию.

От мотивов поведения следует отличать внешние обстоятельства, т. е. конкретные объективные жизненные условия, ситуации, которые определяют поступок в отсутствие соответствующего мотива. Например, у ученика не было желания пропустить уроки, но мать попросила его остаться дома с заболевшей младшей сестрой. По требованию родителей ученик помог им поработать на огороде и не пошел в школу.

Стремясь положительно повлиять на воспитанника, учитель может многое предпринять для устранения неблагоприятных обстоятельств. Понимание внешних обстоятельств проступка предотвращает несправедливое наказание, возникновение конфликтов.

Заинтересованность в судьбе воспитанника

Заинтересованность в судьбе воспитанника развивается у воспитателя из любви к детям и ответственности за их судьбу. Вникая в семейные условия жизни воспитанника, легче понять трудных.

Заботливое, доброжелательное отношение обладает удивительной силой: оно растапливает лед отчуждения и недоверия. У воспитанника, как правило, пробуждается ответное теплое чувство, желание доставить радость, не причинять больше неприят-ностей. Эти чувства укрепляют волю, помогают перестроить поведение соответственно задачам и требованиям коллектива.

Понятие "Приемы педагогического воздействия"

В повседневной практике воспитателю приходится постоянно корректировать поведение воспитанников, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях воспитатель использует различные приемы педагогического воздействия, составляющие его педагогическую инструментовку.

Каждый прием педагогического воздействия характеризуется созданием новой педагогической ситуации.

Создание новой педагогической ситуации

Каждый прием характеризуется организацией определенной, присущей только ему, новой педагогической ситуации. Например, прием "Проявление доброты, внимания и заботы" применяется в случае, когда необходимо внимание и чуткость, а прием "Просьба" выражает доверие к воспитаннику и потребность в его проявлениях.

Для выбора нужного приема необходимо предварительно определить характер и преобладающие мотивы поведения, душевное состояние воспитанника. Для этого необходим психологический анализ поступков, рассмотрение их в тесной связи с личностью.

Воспитатель должен глубоко продумать действия, в которых в соответствии с замыслом выразить свое отношение к воспитаннику, к его поступку. Действия и поведение воспитателя определяют взаимоотношения с воспитанником, взаимоотношения воспитанника с коллективом, место каждого воспитанника в коллективе, отношение его к каким-то важным для него делам. Действия и поведение воспитателя должны вызвать у воспитанника эмоциональный отклик, новое отношение к своим поступкам, что и послужит причиной дальнейших изменений поведения к лучшему. В каждой педагогической ситуации большое значение приобретает не только содержание слов, обращенных к воспитаннику, но и то, как они сказаны: интонация, мимика, поза воспитателя. О силе слова и о необходимости умело и осторожно с ним обращаться поучительно сказал В. А. Сухомлинский: "Слово - тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоуханным цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, и острым ножом, и раскаленным железом, и комьями грязи. Мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное приносит беду. Словом можно убить и оживить, ранить и излечить, посеять смятение и безнадежность и одухотворить, рассеять сомнения и повергнуть в уныние, вызвать улыбку и слезы, породить веру в человека и заронить неверие, вдохновить на труд и привести в оцепенение силы души. Злое, неудачное, бестактное, попросту глупое слово может оскорбить, огорчить, ошеломить, потрясти человека" (Сухомлинский B. A. Как воспитать настоящего человека. - Избр. произв. В 5-ти т. Киев, 1979, "т. 2, с. 298).

Гамма новых чувств и мыслей, развивающихся у воспитанника

Как правило, воспитанник не остается равнодушным к новой педагогической ситуации. Он глубоко переживает создавшееся положение, задумывается над происходящим. Это должно быть использовано для формирования нового отношения к учению, товарищам, собственному поведению, т. е. возникшие чувства и мысли должны породить новые мотивы поведения. Например, прием проявления доброты, внимания и заботы пробуждает у воспитанника радость, признательность, растроганность; просьба - готовность прийти на помощь, удовлетворение от возможности помочь. Оба приема способствуют установлению душевного контакта, улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником.

Некоторые приемы способствуют улучшению поведения преимущественно на основе положительных чувств, воодушевляющих воспитанника: радость, благодарность, уважение к учителю, вера в свои силы. Такие приемы способствуют развитию новых положительных качеств и подавлению отрицательных.

Зарождающиеся новые мысли и чувства, новые мотивы поведения одерживают победу над отрицательными, становятся ведущими в поведении воспитанника.

Другие приемы помогают исправить поведение, пробуждая преимущественно отрицательные чувства: стыд, неловкость, разочарование, огорчение, сожаление, раскаяние. Они способствуют преодолению отрицательных качеств и облегчают развитие положительных. Мы их называем тормозящими. На основе отрицательных чувств и осмысления случившегося у воспитанника возникает намерение воздержаться в дальнейшем от неблаговидных поступков.

Следовательно, воспитатель, ведя борьбу с нежелательными поступками воспитанников, может идти двумя путями, дополняющими друг друга.

В практике применяется метод взрыва, т.е. пробуждение у воспитанника сильных чувств, ведущих к быстрым и коренным изменениям в сознании и поведении. В опыте учителей выявлены приемы, которые протекают почти незаметно для воспитанников и, как правило, не вызывают у них ни положительных, ни отрицательных чувств. Они названы вспомогательными.

Созидающие и тормозящие приемы соединены в соответствующие группы, учитывающие общие, существенные их черты. Группировка облегчает их запоминание и использование на практике, ибо название группы содержит важную информацию о ее назначении, механизме и специфике воздействия.

Созидающие приемы

Приемы, содействующие улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта

Проявление доброты, внимания и заботы

Учитель, проявляя заботу и внимание к ученикам, не в одинаковой мере показывает чуткость и доброту. В некоторых же случаях открытое проявление доброты, внимания и заботы необходимо, так как это оказывает большое влияние. Доброта и внимание, помощь со стороны коллектива вызывают в ребенке ответные благородные чувства: радость, признательность, счастье. Эти теплые чувства по отношению к учителю и товарищам могут затем распространиться и на остальных людей.

Данный прием необходим, прежде всего, по отношению к тому, кто обижен в семье или в коллективе, когда боль и огорчение породили ожесточение, стремление сделать назло, напортить, отомстить. Причины для обид могут быть различными: ненормальная обстановка в семье, неласковые мать или отец, суровое отношение к ребенку, сиротство, частое осуждение и наказание в школе.

Проявление доброты, внимания и заботы может вызвать у провинившегося сильные чувства радости и удовлетворения и, на их основе, - коренные изменения в поведении.

В данном приеме ярко и непосредственно проявляется доброжелательное отношение воспитателя к воспитаннику. Оно может выражаться в том, что воспитатель, вникая в жизненные условия данного ученика, помогает ему улучшить их или даже существенно изменить.

Очень важно, чтобы воспитанник почувствовал в действиях воспитателя искренность и заинтересованность в своей судьбе.

Положительных примеров использования данного приема много. Остановимся на одном.

Шестиклассник Сережа отставал по всем предметам и вел себя на уроках вызывающе. Учителя считали его трудным, неисправимым. Товарищи не уважали. Классный руководитель, убедившись в том, что старшие сестры не заботятся о Сереже (он остался сиротой), приглашает его к себе домой для подготовки уроков. Покупает на его пенсию новый костюм и ботинки, обращается с ним приветливо, заботливо. Сережа исправил поведение и успешно закончил учебный год. На следующий год классный руководитель устроил его в школу-интернат, где с самого начала он стал хорошим учеником. Он писал учительнице о своих успехах и, приезжая домой на каникулы, всегда навещал ее, делился мыслями, жизненными планами.