1. Прочитайте задачу1-ый уч. ----- кг

сделайте её краткую 2-ой уч. в --- раза меньше 2 156 кг

запись 3-ий уч. ? кг

Составьте выражение 1) 2 156 – 1 000 : 2

и проверьте его по 2) 2 156 : 2 – 1 000

перфокарте 3) 2 156 – (1 000 :2 + 1 000)

4) 2 156 – 1 000 – 1 000 : 2

5) 2 156 – 1 000 : 2 – 1 000

3. Запишите решение задачи …………………………………

4. Запишите ответ…………………………………………………………

5.Проверьте: ----- + -- (кг) картофеля собрали с 1 и 2 участков,

решение в ---- раза масса картофеля со 2 участка меньше

массы картофеля с 1 участка.

6. Исследуйте задачу. Как будет изменяться масса картофеля, собранного с третьего участка, если масса картофеля, собранного со 2-го участка, будет меньше массы картофеля, собранного с первого участка, в 4 раза? в 5 раз?

7. Ответ проверьте по перфокарте:

увеличится в несколько раз;
увеличится на несколько единиц;
уменьшится в несколько раз;
уменьшится на несколько единиц Перфокарта

Задания	Ответы
1	П 1	П 2
2	П 1	Прав.
3	Прав.	П 2
4	Прав.	П 2

П1.Решите похожую задачу: С трёх участков собрали 2 000 кг

картофеля: с первого – 1 000 кг, а со второго – 500 кг. Сколько килограммов картофеля собрали с третьего участка?

П 2. Сделайте к этой задаче чертёж:

1 уч. |------------| ….кг

2 уч. |-----| в ---- раза меньше кг ___кг

уч. |--------|….кг.

Перфокарта заклеивается плотной бумагой с наколками, сделанными на швейной машине, как на почтовых марках по форме клеточек. Клеточка открывается шариковой ручкой. Если ответ правильный, то в клетке стоит «Прав.». Если ответ неправильный, указывается помощник (П1,П2), записанный справа. В дальнейшем перфокарты в обучении поиску решения задач можно заменить планшетной ЭВМ с программой, содержащей банк постепенно усложняющихся задач и индивидуальной мерой помощи, исходя из уровня подготовки к поиску каждого решающего (зоны его ближайшего разития), в виде подсказок, приёмов, методов и планов ПДУ.следует отметить, что «сущность поисково-исследовательской технологии обучения состоит в том, чтобы построить учебное познание как систему задач и разработать средства (предписания, приёмы) для того, чтобы, во-первых, помочь учащимся в осознании про-блемности предъявляемых задач (сделать проблемность наглядной), во-вторых, найти способы разрешения проблемных ситуаций (заключённых в задачах) личностно-значимыми для ученика, в-третьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи» [2, с.98]

1. Урок матэматыкі.Способы падрыхтоўкі да яго

2. Сродкі навучання.

3. Пазакласныя і пазаўрочныя формы работы.

4. Вучэбна-пошукавая дзейнасць школьнікаў.

Літаратура Асноўная:1.гл.3;2,гл. 5.

Дадатковая : 3,гл.1

Ключавыя словы: метады і тэхналогіі навучання, класна-ўрочная сістэма навучання, планшэтнікі і інтэрак-тыўныя дошкі, інтэрнэт. Перова М.Н. “Методика преподавания математики в коррекционной школе”. - М.: ВЛАДОС, 1999, - 408 с. Для вучняў з высокай паспяховасцю па матэматыцы для працы можна рэкамендаваць задачы на развіццё лагічнага мыслення Зака А. “ 500 элементарных логичес-ких задач для школьников.”- М.: ЮНИВЕС,2002.-192с., на развіццё творчага мыслення тэсты Прэабражэнскай Н.А. “Ваши творческие способности”. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 288 с., заданні Тамберга Ю.Г. “Развитие творческого мышления ребёнка”.- СПб: Речь,2002.-176 с., на развіццё матэматычных здольнасцяў: задачы Нагібіна Ф.Ф., Каніна Е.С. Математическая шкатулка: Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1988. - 160