Задания для самостоятельной работы

1. Дать характеристику поведения ребенка по типу гипофункционирония.

2. Дать характеристику поведения ребенка по типу гиперфункционирония.

3. В зависимости от характеристики поведения сделать заключение о характере дисфункций базальной системы аффективной регуляции.

Контрольные вопросы

1. Специфические трудности сбора анамнеза развития ребенка с РДА.

2. Характеристика уровней базальной системы эмоциональной регуляции.

Литература

1. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М., 1991.

2. Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональные расстройства в детском возрасте и их коррекция. – М., 1990.

3. Никольская О.С. Аффективная сфера человека: Взгляд сквозь призму детского аутизма. – М., 2000.

Семинарское занятие 1. Проблема обучения детей с РДА.

Цель: обсудить возможности и особенности обучения ребенка с РДА.

Период школьного обучения крайне важен для детей с РДА и их близких. Поступлению в школу часто предшествуют годы усилий семьи и специалистов по возвращению ребенка в нормальное русло жизни. Школа дает аутичному ребенку не только знания и навыки, но, прежде всего, шанс научиться жить вместе с другими людьми. Поэтому для таких детей крайне важно удержаться в школе и не остаться в стенах дома, перейдя на индивидуальное обучение. Обучение аутичного ребенка в школе не только возможно, но и необходимо. Однако для этого требуется осуществление ряда условий:

• Опережающая готовность ребенка к школьному обучению в плане академических навыков

• Определение уровня социальной адаптации, способности к жизни в коллективе

• Психолого-педагогическая поддержка специалистов по коррекции РДА

• Достаточная дефектологическая подготовленность учителя массовой школы

• Юридическая защищенность аутичного ребенка, обучающегося в массовой (или иной) школе, т.е. необходимость учитывать особенности аутичного ребенка должна быть вменена в обязанность учителя и администрации.

Вопросы для обсуждения

1. Возможности обучения аутичного ребенка в образовательной школе.

2. Условия и особенности организации обучения ребенка с аутизмом в школе.

3. Особенности овладения ребенка с РДА учебным материалом.

4. Организация взаимодействия аутичного ребенка с учителем.

5. Психологическое консультирование родителей об особенностях психического и социального развития ребенка с РДА.

Литература для подготовки к семинару

1. Детский аутизм. Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицина. – СПб., 2001.

2. Ранний детский аутизм: Сб. научных трудов / Под ред. Т.А. Власовой, В.В. Лебединского. – М., 1981.

3. Никольская О.С., Фомина Т., Цыпотан С. Ребенок с аутизмом в обычной школе // Газета «Школьный психолог», 2002, № 7, 8, 9, 11.

4. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология, 1995, №1.

5. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи. – М., 1997.

Семинарское занятие 2. Современное состояние оказания помощи детям с аутизмом и их семьям за рубежом.

Цель: обсудить современные проблемы социальной реабилитации детей с аутизмом.

На современном этапе в России испытывается острый недостаток практических разработок по социально-бытовой реабилитации, которые позволили бы детям и подросткам с аутизмом адаптироваться в повседневной жизни. Поэтому очевидно, что изучение зарубежных подходов к коррекции аутизма является актуальным и целесообразным. Изучение зарубежного опыта позволяет найти оптимальные пути помощи аутичным детям и их семьям; рассмотреть формы презентации зарубежных программ в отечественной литературе.