2. Изоляция и импринтинг

Специфические способности и склонности к обучению сами изменяются на протяжении жизни животного. Многие навыки оно может приобрести лишь в определенное, строго ограниченное время. Утенок или гусенок в разное время не одинаково предрасположен к импринтингу, или «запечатлению». Если утенка, вылупившегося в инкубаторе, в течение нескольких дней держать в одиночестве, то, хотя в остальном его поведение будет вполне нормальным, птенец вообще утратит способность к «запечатлению». Стремление следовать за матерью и способность научиться узнавать ее появляются у птенца вскоре после того, как он вылупился из яйца, достигают наивысшего развития через несколько часов и затем постепенно исчезают. То же самое можно сказать и в отношении многих других способностей. Так, искусство полета, вероятно, осваивается до тонкостей в течение первых нескольких месяцев после вылета птенцов из гнезда, и если в этот период воспрепятствовать постоянной тренировке, то позже обучение затрудняется. Роющая оса точно заучивает ориентиры вокруг своего гнезда в те несколько секунд, которые требуются ей для осмотра местности после вылупления из куколки. Иными словами, в жизни животных существуют некие «критические периоды», когда они более готовы научиться тем или иным вещам, нежели в любое другое время. В нашу задачу входит узнать, чем определяется начало и конец подобных критических периодов.

Что же произойдет, если молодое животное не использует эти периоды для обучения, например в это время оно будет изолировано от сородичей? Овцеводы Новой Зеландии хорошо знакомы с нередко случающимся явлением при выращивании овец. Когда мать, отбившись от стада, погибает, ягненок, еще сосущий свою матку остается неподалеку от трупа и не отходит ни на шаг. Даже если его удается увести, он все равно возвращается. Позднее этот ягненок откажется присоединяться к стаду. Он уже никогда не сможет вести нормальный образ жизни, обзавестись потомством.

Наиболее простой способ изучения результатов изоляции и воздействие ее на научение, состоит в том, чтобы забрать новорожденного от матери и выращивать его в изоляции. Это делают так долго, что он пропустит все чувствительные периоды. То есть из-за этого запечатлевание нужной информации у него не произойдет. Это в случае с ягненком приведет не только к неспособности его вести обычный образ жизни, но даже во время пастьбы, мучиться от голода. Он пропустил период запечатлевания, когда учатся есть траву и теперь не может обучиться этому. Подобный пример описывает Джейн Гуддол у наших ближайших эволюционных родственников – шимпанзе. (Пример из Д. Гуддол)

3. Чувствительные периоды для запечатлевания

Импринтирование возможно только в определенный период развития организма и определяется внутренними факторами. Но промежуток времени, в течение которого может произойти импринтирование, значительно меняется под влиянием жизненного опыта животного. Утята и цыплята стараются собираться вместе даже в отсутствие родителя, и те, которые содержались в группах, прекращали следовать за движущимися объектами уже через три дня после вылупления. Тогда как у цыплят, выросших в изоляции, «реакция следования» проявлялась намного дольше. Так что цыплята, воспитанные в группе, становятся импринтированными друг на друга.

Жизненный опыт птенца после выхода из яйца, не очень важен и начало чувствительного периода определяется только созреванием. Только что вылупившиеся птенцы многих видов птиц сначала не боятся новых объектов. Несколько дней спустя они становятся более боязливыми и проявляют признаки страха при встрече с незнакомыми объектами. Для только что вылупившегося птенца не существует ничего знакомого, так же как и незнакомого. Однако, как, только он познакомится с некоторыми стимулами, он оказывается в состоянии отличать их от других.

Известно, что критические периоды для научения имеют место и во многих других ситуациях. Чувствительные периоды мы обнаруживаем и при научение птиц пению, а человека – языку.

Примеры запечатлевания

Речь (Дольник)

Маленький, беспомощный птенец слушает в гнезде песню отца и «впечатывает» ее в новообразующиеся структуры одного из полушарий головного мозга. Появляется мозговая программа песни. Он начнет ее воспроизводить спустя почти год, следующей весной. Этологи показали, что, заменив песню отца иной песней, можно впечатать ее. Впечатывается любой набор звуков, если мозг принял его за песню, а врожденные программы анализа звуков подходят для них.

Оказалось, что ребенок тоже не «учится говорить», а запечатлевает речь. Это открытие этологов – их большой вклад в проблему человеческой речи. Очень жаль, что большинство лингвистов этого не осознали. Видимо, им трудно понять, какая принципиальная разница между свободным, произвольным обучением чему угодно и запечатлением.

Запечатление – реализация инстинктивного акта, оно не требует от нас ни догадливости, ни воли, ни сознания, ни интеллекта. Новорожденный слушает поток окружающей его речи. А программа прогоняет этот поток через аналитические структуры, обрабатывает, сортирует, разносит по ячейкам. Голосовой аппарат в это время занят своим: он упражняется в произнесении врожденных наборов звуков (слогов), не имеющих отношения к слушаемой речи. Ребенок может произносить слоги и звуки, отсутствующие в родном языке. Конкретный язык использует только часть этого набора, причем разные языки по звуковому составу совпадают лишь отчасти. За один-два первых года жизни мозг усваивает принцип построения речи в той среде, где находится ребенок, и запоминает минимально необходимый набор слов. Программы импринтинга так совершенны, что у ребенка, оказавшегося в двуязычной среде, они научаются отделять один язык от другого и запечатлевают оба.

С некоторого момента ребенок начинает «говорить». Сначала язык обслуживает его насущные потребности, выживание. По сути дела это команды (нет, не хочу, дай, прочь), призывы вашего внимания (в них входят и мама, и имена, и названия немногих очень дорогих ему предметов). Больше ни о чем разговаривать он с вами не желает, хотя понимает вашу речь. Зато, если вы его не понимаете – приходит в ярость и невероятно настойчив. Ребенок очень агрессивно навязывает нам свой стиль коммуникации и добивается успеха: мать начинает говорить «его языком». Есть контакт! По сути дела в этом возрасте слова дополняют, заменяют и сопровождают врожденные не вербальные сигналы: мимики, жеста и крика.

Потом начинается игровое освоение речи, в игре малыш устанавливает с вами речевое общение и упражняется, но поговорить с ним «как с человеком» еще не удается. Это наступит позднее.