- •Ен.Р.00 природное краеведение в системе школьного образования / эволюционно-этологические аспекты детской психологии
- •540600 Педагогическое образование
- •Бакалавр
- •Программа дисциплины (модуля) ен.Р.00 природное краеведение в системе школьного образования / эволюционно-этологические аспекты детской психологии
- •Содержание
- •1. Пояснительная записка
- •2. Структура и содержание дисциплины (модуля) «природное краеведение в системе школьного образования / эволюционно-этологические аспекты детской психологии»
- •3.1 Лекционный курс Примерное тематическое планирование курса «этологические аспекты детской психологии / Краеведенье в системе школьного обучения»
- •Содержание курса «этологические аспекты детской психологии / Краеведенье в системе школьного обучения»
- •Раздел 1. Экологические и эволюционные аспекты развития поведения человека
- •Раздел 2. Этологические основы психологии человека
- •Раздел 3. Краеведенье в системе школьного обучения – знакомство с фауной и флорой области
- •3.2. Темы лабораторных занятий по этологическим аспектам детской психологии/ краеведенью в системе школьного обучения
- •3.3. Задания для самостоятельной работы студентов
- •3.4. Вопросы для самостоятельной работы студентов
- •Образовательные технологии, используемые при обучении дисциплине.
- •Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):
- •7. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
- •2. Материалы к практическим и лабораторным занятиям
- •2.1. Лекционный материал по разделу «Экологические и эволюционные аспекты развития поведения человека» Предыстория человечества
- •1. От проконсула до австралопитека (презентация)
- •2. Этологические особенности в связи с выходом в саванну
- •От древесной жизни к наземной
- •2. Изменение размеров, мясоедение, результаты укрупнения тела и смены пищевой специализации.
- •3.Этологические особенности общественных обезьян (из в.Р. Дольника)
- •1. Гиппарионова фауна
- •2. Время жизни и облик человека умелого
- •3. Образ жизни древних людей
- •1.Хапровская фауна
- •Сроки жизни и строение питекантропа
- •3. Образ жизни древних людей
- •1.Природные условия и фаунистический комплекс, в которых формировался неандерталец
- •Характерные представители фауны
- •Гипотезы о вымирании
- •Климатическая
- •Антропологическая
- •Представители мамонтовой фауны в настоящее время
- •Облик ледового человека и образ жизни
- •1. Облик и культура кроманьонца
- •Основные направления деятельности
- •3. Четыре типа земледелия
- •2.2. Лекционный материал по разделу «Этологические основы психологии человека» Материал по «Этологии человека»
- •1. Формирование этологии человека
- •3. Психологические атавизмы человека
- •Почему в наследственных программах человека так много противоречий?
- •1. Рецепторы и сенсорные оценки
- •2. Внешние стимулы
- •3. Внутренние стимулы
- •1.Тропизмы и таксисы
- •2.Инстинктивное поведение
- •3. Врожденные пусковые механизмы поведения
- •3. Комплексы фиксированных действий
- •1. Брачное поведение, или сотрудничество для продолжения рода
- •2. Семейная и групповая жизнь
- •3. Брачные сражения, иерархия
- •1. Влияние окружающей среды на поведение в онтогенезе
- •2. Экология и поведение. Адаптивность поведения
- •3. Естественный отбор поведенческих стереотипов
- •4. Стоимость выживания и приспособленность
- •Что может групповой естественный отбор
- •Дети и усиление социальности
- •1. Открытие импринтинга
- •2. Изоляция и импринтинг
- •3. Чувствительные периоды для запечатлевания
- •Аспекты долговременного импринтинга
- •Импринтинг как научение
- •Функциональные аспекты импринтинга
- •1. Этология детства
- •2.3. Материал по разделу «Краеведенье в системе школьного обучения – знакомство с фауной и флорой области»
- •I. Лесная зона
- •II. Лесостепная зона новосибирской области
- •III. Степная зона
- •Эволюционно-этологические аспекты детской психологии
- •Раздел I
- •Раздел II
- •Раздел I
- •Раздел II
- •Раздел III
1. Влияние окружающей среды на поведение в онтогенезе
Многие формы поведения проявляются на определенной стадии развития организма. Считается, что для их проявления не нужно воздействия внешней среды. А вот после проявления, для их развития уже необходимо участие внешней среды. Она-то и способствует тренировке данной формы улучшению ее проявления.
Так, например, у голубей есть врожденная способность летать. Известно, что с определенного возраста молодые голуби начинают махать крыльями и неуверенно летать. С практикой способность к полету улучшается. Однажды экспериментатор решил проверить это предположение. Он воспитал две группы птенцов голубей, одну в обычной обстановке, а другую в трубах. В трубе голубь не может махать крыльями. По истечению положенного времени голуби, развивавшиеся на свободе, научились летать и стали летать вполне удовлетворительно. Были выпущены и их собратья, заключенные в трубы. Оказалось, что они сразу после освобождения тоже могут летать, хотя крыльями в нужное время и не махали.
Так было сформулировано утверждение о том, что наследственная способность к полету не нуждается в тренировке и дополнительном обучении.
В то же время было показано, что внешние воздействия влияют на формы поведения и даже на его развитие. Так, например, зародыши птиц реагируют на сигналы матери уже за пять дней до вылупления. И этот опыт общения с матерью влияет на последующее развитие утят. То же и со сформированными зародышами страуса (реакция на тревожный крик).
В этом нет ничего удивительного, ведь у множества животных детеныши после рождения долго остаются не приспособленными к самостоятельной жизни. В это время мать интенсивно влияет и на их развитие и на формирование их поведения. У некоторых такое воздействие начинается еще в яйце. Для нормального развития потомства оказываются важны определенные типы жизненного опыта. Ведь взрослая кошка не будет обладать нормальным зрением, если в течение первых месяцев жизни у нее были нарушения в координации зрения (искусственное косоглазие или поочередное закрывание на сутки то одного, то другого глаза).
В этой связи интересен опыт с котенком. Экспериментаторы зашили веко на одном глазу котенка в период его раннего развития. Этот глаз не получал визуальную стимуляцию. Когда они освободили глаз, то обнаружили, что области мозга, которые обрабатывают информацию из этого глаза не получают никакого развития. В результате котенок остался слепым на этот глаз (вспомните, мы же видим мозгом). Проанализировав карту мозга этого котенка ученые обнаружили, что часть которая получала информацию от этого глаза не бездействовала. Она обрабатывала информацию от другого, действующего глаза. За эту работу по пластичности мозга ученых удостоили Нобелевской премии.
Итак, формы поведения могут быть врожденные, а могут при своем проявлении заметно координироваться средой. Отсюда термин «врожденное поведение» обозначает лишь то поведение, которое развивается без очевидного участия среды. Сам же процесс развития может идти разными путями, так как на него влияют средовые факторы.
Развитие особи от зародыша до взрослого организма сопровождается взаимодействием генетического аппарата и окружающей среды. Это взаимовлияние и формирует многие элементы его поведения.