Раздел 7. Научные исследования в области педагогики и образования

Задание 1.Сравните явления по предложенному образцу

1 1,2 2 2 1 2 1 2 1 А

Б

В

Г

Д

А). 1- наука; 2 –методология;

Б). 1 – методология; 2 – методы;

В). 1 – методы; 2- методики;

Г). 1 –теоретические методы исследования; 2 – практические методы исследования;

Д). 1 – фундаментальное исследование; 2 – разработка;

Е). 1- анализ; 2 – синтез;

Ж). 1 – абстрагирование; 2 – опрос;

З). 1 - опрос; 2 – анкетирование;

И). 1 - моделирование; 2 – наблюдение;

К). 1 –духовное воспитание; 2 – религиозное воспитание;

Задание 2. Заполните пропуски в суждениях:

• сфера человеческой деятельности, функциями которой являются: выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; использование теоретических разработок на практике и возможность прогнозирования развития результатов исследования в области образования и воспитания, - это

• В репрорудуктивной деятельности функции эталона и контролера качества продукции выполняют инструкции и ГОСТы, а в сфере науки регламентацией деятельности ученого занимается …………

• система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности ученого, это ……….

• В научной методологии принята иерархия ступеней упорядочения исследовательской деятельности их называют ………

• Определяет общие мировоззренческие позиции ученого, его отношение к миру, человеку, результату своего труда - ……………….. уровень методологии

• Определяет общие системы подходов, принципов, мыслительных операций - …………………… уровень методологии

• Объединяет представление о методах и процедурах исследования применяемых в конкретной науке -………………………

• Объединяет методики и конкретные техники исследовательских процедур- ………………..

• Анализ, синтез, конкретизация относятся к ………. ……..методам

• Группа методов сбора информации включает ……………………

• Методы исследования, которые вносят изменения в педагогическую практику, - это…

• Как называется исследование, если наблюдатель является членом группы, за которой ведется наблюдение….

• Беседа по заранее составленному плану - это………….

• Метод исследования – это………..

• Методика - это…

• Теоретический метод исследования, при котором исследователь разделяет исследуемый объект и занимается исследованием его частей ………….

• Исследовательская работа, целью которой становится улучшение практических аспектов какой-либо деятельности, проводимое на основе анализа достигнутых глубоких теоретических обобщений …………………

• Исследовательская работа, при которой мышление ученого движется от практических успехов к их теоретическому закреплению и обобщению…………

• Система оценивания, при которой набранные баллы за определенный период суммируются и обеспечивают учащемуся определенные преференции в ходе контрольных мероприятий……..

• Теоретический метод исследования, позволяющий провести классификацию объектов по выбранному параметру……………..

• Теоретический метод исследования, позволяющий составить умозрительное или математическое подобие исследуемого объекта и проверить на нем некоторые положения исследовательской гипотезы…………

Задание 3. Наиболее частым случаем работы ученого является работа с текстом. Охарактеризуйте известные Вам методы работы с текстом: конспектирование, планирование, аннотирование, резюмирование, тезирование, реферирование, рецензирование. Работая в группах, исследуйте предложенный текст перечисленными способами. Результаты публично презентуйте и сравните.

• Текст 1: Несмотря на то, что человечество состоит из правшей и левшей, во всем укладе жизни общества, условиях быта и производства стихийно оказались учтенными асимметрии функций парных органов только прав­шей. Родившийся левшой вынужден всячески приспосабливаться к жизни в мире праворуких. Н. Винер считает, что леворукость — «серьезный недо­статок для жизни в обществе». А М. Гарднер пишет: «Многие мелочи по­стоянно раздражают левшу в «правом мире». Он входит в метро — щель монетоприемника в пропускном аппарате расположена справа. Он хочет позвонить из автомата — дверь в будку неудобно открывать правой рукой, и трубка висит слева, чтобы освободить правую руку для таких сложных движений, как доставание и опускание в прорезь монеты, набор номера телефона, производство записей и т.д.». Отдавали ли вы себе когда-нибудь отчет в том (если вы не левша), что все ручные часы рассчитаны на прав­шей? Наденьте свои часы на правую руку и попробуйте их завести, тогда поймете, какое неудобство для левши помещенная справа заводная го­ловка. Все руководства для обучения любому ручному труду неизменно рассчитаны на людей, работающих правой рукой. Если, например, девоч­ка-левша хочет научиться вязать, то она вынуждена «переводить» руко­водство по вязанию «на свой язык».

• Текст 2. «Двадцать пять миллионов американцев, — отмечает JI. Понте, — каж­дое утро оказываются в положении Алисы в Зазеркалье», где все для них неудобно: дверные ручки не слева, а справа; не с той стороны рычаг переключения передач в автомобиле; даже консервный нож движется в обратном направлении.

• Неудобства для левшей с ходом развития человеческих обществ по­степенно нарастают и становятся почти непреодолимыми. Управление сложнейшими машинами рассчитано только на правшей. Например, ин­дикационные приборы в кабине самолета распределены в зрительном поле летчика с учетом зрительных асимметрий правшей, того, в частности, факта, что у правшей зрительное внимание различно по отношению к левым и правым, верхним и нижним частям зрительного пространства. Да и маневрирование самолета по высоте, курсу и другим параметрам поле­та осуществляется при помощи ручки управления, стандартно располо­женной под правой рукой летчика; вообще двигательная активность пра­вой руки является одним из главных условий успешного пилотирования самолета.

• В Бразилии, где насчитывается 13 млн. левшей, создана, как и в США, специальная ассоциация, которая борется за выпуск 10% учебных при­надлежностей, орудий труда, предметов быта, фотоаппаратов и т.д. в зер­кальном варианте. Некоторые банки выпускают специальные чековые книжки, рассчитанные на заполнение левой рукой. Дантист-левша может приобрести зубоврачебное оборудование, сделанное так, что врач может работать, находясь слева от пациента. Несмотря на то что человечество состоит из правшей и левшей, во всем укладе жизни общества, условиях быта и производства стихийно оказались учтенными асимметрии функций парных органов только прав-шей.

• Текст 3. Взгляды на левшей условно делятся на три группы.

• Первую группу составляет отрицательная характеристика левшества. Так, еще в 1892 г. итальянский психиатр и криминалист Ч. Ломброзо считал, что леворукости сопутствует высокая склонность к преступлениям. В 1911 г. врач Е. Шриер представил левшей как вымирающую часть популяции. По его мнению, черты вырождения встречаются у левшей в два раза чаще, чем у правшей, а достижения в социальной жизни у них намного меньше, чем у правшей. Позже стали встречаться утверждения, что дети-левши «более нервны», «ниже ростом», «отстают в развитии», что у них более часты нарушения речи (включая заикание), косоглазие, заячья губа, эпилепсия, психические заболевания, умственное недоразвитие и т.д.; что среди левшей больший процент страдающих алкоголизмом, наркоманией. Левши описываются как более тревожные, застенчивые, неувереные, эмоционально неустойчивые, склонные к чувству вины, грубоватые, непрактичные и т.д. и т.п.

• Согласно второму взгляду, левши не отличаются от правшей по психическим возможностям.

• Третья точка зрения связана с утверждением, что левши имеют преимущества перед правшами. Доказывается, что левши «более способны» и обнаруживают более высокие способности к обучению, что они составляют 20% всех талантливых людей в спорте, науке, архитектурной деятельности. (По Т. А. Доброхотовой, Н. Н. Брагиной)

• Текст 4. Как упоминалось в «Vocational guidance» (институты для консульта­ции о профессиях), школьникам в Америке давали советы по выбору наиболее подходящей по их личностным особенностям профессии. Но де­лалось это без достаточных научных обоснований, путем бесед о планах школьников на будущее. Особо следует отметить работу бостонского про­фессора Парсонса, открывшего в 1908 г. специальное совещательное бюро, которое давало бесплатные советы мальчикам и девочкам, кончающим низшую школу бедной части населения Бостона. Успех Парсонса заклю­чался в «необыкновенной прозорливости» подмечать индивидуальные раз­личия и интересы детей на основании «поразительной интуиции». Парсонс понимал, что непосредственное впечатление о школьнике далеко не достаточно для обоснованного совета, и в своей книге «Выбор профес­сии» отмечает необходимость объективного анализа всевозможных профес­сий для того, чтобы разъяснять школьникам те требования, которые предъявляет к человеку каждая профессия. Также необходима разработка соответствующих методов для обследования школьников. Но это могут и должны делать психологи. Кроме того, нужно заинтересовать школьных учителей, которые могут путем длительных наблюдений за каждым уча­щимся устанавливать индивидуальные склонности и способности каждо­го ученика, что существенно помогло бы совещательным бюро. (Ю. В. Котелова)

• Текст 5. В книге А. Айхорна «Непокорный подросток» обобщен практический опыт психологической работы с агрессивными индивидами. А. Айхорн по­казал, что неблагоприятные отношения с родителями вредно отражаются на развитии личности ребенка и такой ребенок в будущем обречен испы­тывать трудности в общении с другими людьми. Это та матрица, с кото­рой формируется «латентная делинквентность». Если внешние обстоятель­ства продолжают оставаться неблагоприятными, латентный делинквент становится открытым правонарушителем.

• Путь, по которому следует идти в обращении с трудным подрост­ком, — это помочь ему установить контакт с доверяющим ему взрос­лым, на которого он может положиться и с кем в конечном итоге может отождествить себя, т.е. найти «Я-идеал». Внутренняя теплота А. Айхорна, его сочувствие «трудным» детям, твердая убежденность в бесполезности наказаний и беспредельное терпение сыграли решающую роль в выпол­нении этой задачи. Когда его подопечные встречались с ним впервые, многим он казался «слабаком», поскольку не применял наказания и как будто не замечал их агрессивных выходок. Но постепенно дети стали доверять ему, уважать и в конечном итоге любить, отождествлять себя с его образом и постепенно становились способными к нормальному вза­имодействию внутри группы и даже продвигались в школьных занятиях.

• Работая с другой группой подростков-«мошенников», А. Айхорн про­демонстрировал, что они поддаются влиянию, если поднять их уваже­ние к какой-либо авторитетной фигуре. А. Айхорн полагал, что отцы, по образу которых дети создали свой «Я-идеал», сами вели жизнь обман­щиков. Тогда необходимый момент работы: «открыть ребятам глаза» на фигуры родителей, показав свое собственное превосходство, чтобы дать возможность подросткам самим обесценить их «Я-идеал». А. Айхорну уда­лось это сделать, демонстрируя свой сильный характер. Сначала его ме­тоды вызывали трепет, затем чувство зависимости, а позднее — типич­ные невротические реакции переноса по отношению к нему. Когда про­явился невроз, ненормальные поведенческие модели ослабли и А. Айхорн смог общаться с подростками, используя психоаналитическую модель толкования. Его секрет, таким образом, состоял в том, что он сначала привязал подростков сильной эмоциональной связью, дав возможность их неврозу выявиться скорее в реакциях переноса, нежели в ненормаль­ном поведении, а затем использовал психоаналитические методики.

Задание 4. Расклассифицируйте методики следующего списка по трем основаниям: а) по цели применения, б) по процедуре проведения, в) по содержанию.

• Тесты профессионального отбора, тесты достиже­ния, социометрические методики, групповые тесты, тесты профпригодно­сти, вербальные тесты, графические тесты, тесты межличностных отноше­ний, тесты интересов, тесты способностей, личностные тесты, тесты эмоциональной регуляции, проек­тивные тесты, диагностика готовности к школе, клинические тесты, ин­дивидуальные тесты, тесты конформности, тесты психологической со­вместимости, опросники, тесты «карандаш—бумага», интеллектуальные тесты, экспертные оценки, диагностика темперамента.

Задание 5.Прокомментируйте приведенный отрывок:

• Задача наблюдения — точно и подробно описывать переживания, психические состояния и поведение. Оно должно ограничиваться бес-пристрастной регистрацией фактов поведения, не пытаясь проникать в их причины. Наблюдение выполняет только вспомогательные функции, позволяя накопить эмпирический материал, и практически не используется как самостоятельный метод. Нет таких ситуаций, где можно было бы использовать наблюдение в качестве единственного объективного метода.

Учиться и, когда придет время,

прикладывать усвоенное к делу —

разве это не прекрасно!

Конфуций