Глава 27. Основы психодиагностики

практического применения каждого из названных психодиаг­ностических методов.

Основной психодиагностический инструментарий представ­ляют собой тесты. Их множество, и они разделяются на груп­пы по следующим основным признакам: индивидуальные и групповые (коллективные), вербальные и невербальные, коли­чественные и качественные, градуальные и альтернативные, об­щие и специальные. Индивидуальные тесты предназначены для работы психолога с каждым испытуемым в отдельности; группо­вые допускают одновременное тестирование нескольких испы­туемых. Вербальные тесты основаны на анализе собственных высказываний испытуемых, невербальные используют для обоб­щений и выводов иные признаки, кроме речи. Количественные тесты позволяют получать числовые показатели степени раз­витости изучаемого свойства, а качественные — давать его развер­нутую описательную характеристику. Градуальные тесты дают возможность выразить в цифрах степень развитости изучаемого свойства при помощи определенной шкалы; альтернативные до­пускают только два взаимоисключающих вывода типа «да» или «нет». Общие тесты предназначены для исследования какого- либо психологического свойства общего характера, например общего интеллекта. Специальные тесты оценивают некоторое особенное свойство, отличающее человека от других людей, на­пример вербальное или образное мышление.

В качестве оснований для классификации тестов чаще всего используют цель, содержание и форму психологического тести­рования, производимого с их помощью. По характеру цели тесты делят на предназначенные для отбора, распределения и класси­фикации испытуемых. В первом случае решается задача отбора некоторого числа людей для определенной деятельности или решения какой-либо проблемы. Во втором и третьем случаях всю обследованную выборку испытуемых разделяют на группы в соответствии с фактическими результатами тестирования по отдельным его показателям или по нескольким соответственно.

Заметим, что слово «тест» английского происхождения и пере­водится одним из следующих способов: «проба», «проверка», «критерий», «испытание». По этой причине и тестирование по­нимают как стандартизованное измерение показателей индиви­дуальных различий людей. Начало развития тестирования связа­но с XIX веком, особенно с его окончанием — временем появле­ния первых тестов интеллекта. Значительный вклад в развитие теории и практики тестирования внес французский врач А.Бинэ.

Раздел 5. Психология воспитания

Своеобразный «тестовый бум» отмечается в 20-е годы текущего столетия, когда широко и повсюду начинают использовать пси­хологические тесты, в первую очередь тесты интеллекта. Далее появляются многочисленные специальные тесты, предназначен­ные для оценки способностей человека к отдельным видам дея­тельности. Вслед за этим на сцену выходят личностные тесты и проективные тесты. К ним присоединяются также тесты-экспе- рименты, в которых испытуемого помещают в специальную ситуа­цию, дают какое-либо задание и наблюдают за его поведением.

Среди тестов интеллекта, получивших широкое применение на детях, наибольшей популярностью в свое время пользова­лась так называемая Стенфордская шкала, представляющая со­бой многократно модифицированный ц доведенный до уровня современных требований вариант теста Бине-Симона. В нем имеется специально подобранная группа тестовых заданий, пред­назначенных для детей разного возраста: от 2 до 5 лет с полуго­довыми интервалами; от 5 до 14 лет с годовыми интервалами и для взрослых с интервалами свыше одного года. Каждый воз­растной вариант теста содержит в себе шесть подтестов (за ис­ключением взрослого, в котором таких подтестов восемь). Вся процедура тестирования по времени занимает от 30 до 40 минут для детей и примерно 1,5 часа для взрослых. Данную шкалу, имея в виду ее происхождение и авторство, обычно называют шкалой Стэнфорд-Бине. Показатели, получаемые детьми и взрослыми людьми по этой шкале, высоко коррелируют с обу­чаемостью в учебных заведениях. Они в основном измеряют «школьные» способности. В течение многих лет данная шкала служила единственным инструментом для измерения интеллекта у детей. Получаемый с ее помощью коэффициент интеллекта (10) оказался достаточно устойчивым с возрастом.

Широкое применение на практике получил еще один тип шкал, разработанный Д.Векслером. Эти шкалы, включающие подтесты, предназначенные для детей разного возраста, ориен­тированы на выявление и оценку таких частных способностей, как понимание, выявление аналогий, производство арифмети­ческих действий, решение вербальных задач, а также запоми­нание, завершение недорисованных картин, конструирование. Существует форма шкалы Векслера для дошкольников в воз­расте от 4 до 6,5 лет, включающая в себя 11 подтестов, а также взрослый вариант этой шкалы.

Данные, полученные многими психологами, которые при­меняли тесты для прогноза успеваемости детей, не позволяют