Глава 27. Основы психодиагностики

же от качества обучения, от совершенства учебной деятельно­сти, от многих других факторов и обстоятельств. То же самое можно сказать и о процессе личностного развития детей.

Самые большие трудности в практической психодиагности­ке возникают тогда, когда предметом психодиагностического прогностического исследования становятся способности детей. Первая из трудностей состоит в том, что данные способности психологи могут выявлять и практически оценивать на основе того, как решает ребенок определенные задачи. Само решение этих задач зависит не только от способностей, но и от мотива­ции, от имеющихся знаний, умений и навыков. Составление прогноза результатов развития, напротив, требует знания именно способностей.

Кроме того, способности развиваются и перспективы их со­вершенствования имеются практически у любого здорового ре­бенка. Главное, на что должно быть обращено внимание при решении вопроса об улучшении способностей детей, — это соз­дание оптимальных условий для их развития. Нередко бывает так, что дети, обладающие даже более низкими показателями по психологическим тестам, например, вследствие того, что их в свое время плохо обучали и воспитывали, в благоприятных условиях довольно быстро догоняют и обгоняют своих более благополучных в прошлом сверстников. Всякая психодиагно­стическая методика, прежде чем ее применять на детях и„делать выводы, нуждается в апробации.

Основные этапы разработки и апробации психодиагности­ческих методик следующие:

1. Точное определение того качества или свойства, которое должно изучаться с помощью данной методики. Соответствую­щее определение следует давать в строгом согласии с правила­ми логики определения понятий. Без достаточно четкой дефи­ниции изучаемого феномена нет смысла приступать к разра­ботке методики его практической психодиагностики, так как в противном случае мы не будем точно знать, что же на самом деле измеряет созданная нами методика, поскольку с самого начала она по определению будет невалидной.

2. Подбор системы объективных признаков, на основе кото­рых можно судить о наличии и степени развитости у детей со­ответствующих качеств и свойств. Эти признаки должны отве­чать методологически важному требованию однозначности, ко­торое можно сформулировать так: данный признак может быть использован как индикатор интересующего нас свойства лишь

Раздел 5. Психология воспитания

тогда, когда он функционально связан исключительно с дан­ным свойством и никаким другим. Например, требованию од­нозначности не вполне соответствует высказывание человека о самом себе, когда на основе такого высказывания о нем судят как о личности, так как характер высказывания зависит не только от личности говорящего, но и от сложившихся в данный мо­мент обстоятельств.

3. Операционализация отобранных признаков, т.е. разработ­ка системы действий, реализуемых в виде операций, практиче­ски представляющих собой процедуры наблюдения, сбора и об­работки релеватных признаков.

4. Разработка теоретических вопросов применения методи­ки. Если, к примеру, такой методикой является тест-опросник, то этот этап работы представляет собой составление перечня вопросов, включающих отобранные признаки, инструкции ис­пытуемым, определяющей их поведение во время эксперимен­та, и действия психолога.

5. Проверка методики на валидность, точность и надежность.

6. Проведение массового обследования детей при помощи данной методики с целью ее практической проверки, уточне­ния и получения возрастных норм.

Из всего, что сказано, следует, что работа по созданию и применению практических психодиагностических методик — это весьма профессиональная, ответственная работа, требующая вы­сокой квалификации. Недопустимо, чтобы ею занимались не­компетентные, недостаточно подготовленные люди.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

В школе могут использоваться все те методы психодиагно­стического обследования учащихся, которые применяются и в научно-исследовательской работе (разумеется, если они соот­ветствуют перечисленным выше требованиям). Однако многие из них достаточно трудоемки, рассчитаны на применение спе­циальной аппаратуры. Поэтому на практике чаще всего обра­щаются к сравнительно простым тестам, включающим опрос, наблюдение, анализ документов и психодиагностический экс­перимент, представляющий собой, в частности, решение испы­туемыми серии специальных психодиагностических задач в стан­дартных, контролируемых условиях. Укажем на особенности