Глава 27. Основы психодиагностики

цена деления которого равна 0,1 см. Другой пример: когда в анкете или опроснике на задаваемый человеку вопрос мы полу­чаем ответ типа «да» или «нет», то такой ответ будет менее точ­ным, чем гот, который получается при помощи шкалы, вклю­чающей следующие пункты: «определенно да», «скорее да, чем нет», «не знаю», «скорее нет, чем да», «определенно нет».

Надежность свидетельствует о свойстве метода приводить к одним и тем же результатам при использовании этого метода разными людьми или при повторном применении данного ме­тода одним и тем же человеком с целью оценивания одного и того же психологического свойства.

В практике детской психодиагностики должны применяться только валидные, точные и надежные методы, так как в про­тивном случае возникает серьезная опасность получения не­достоверных данных и совершения ошибок в выводах. Ответст­венность за качество применяемого метода и за получение с его помощью таких результатов, которым можно доверять, несет пользователь метода. В учреждениях системы образования это практический психолог.

Есть также ряд требований морально-этического характера, которые обычно предъявляются к проведению психодиагности­ческих обследований детей. Главные из них следующие:

1. Результаты психодиагностического обследования ни при каких условиях не должны использоваться во вред ребенку.

2. Психодиагностика детей может и должна производиться (за исключением особых случаев из области медицинской или юри­дической практики) только с согласия самих детей и их родите­лей. В младенческом возрасте и других возрастах вплоть до под­росткового такие решения могут принимать родители без детей.

3. Родители, за исключением тех, кто по закону был лишен родительских прав, могут знать результаты психодиагностиче­ского обследования своих детей, а также те выводы, которые специалистом психологом сделаны на их основе. Психолог в свою очередь обязан давать исчерпывающие и достоверные отве­ты на все вопросы родителей, касающиеся психологии их детей.

4. Результаты психодиагностического обследования без уче­та многих других факторов и без принятия в расчет мнения педагогов и родителей не могут служить основанием для опре­деления судьбы ребенка и заключения о возможностях его обу­чения и воспитания.

5. Психолог, работающий в системе образования, должен про­водить психодиагностическую работу в тесном сотрудничестве

Раздел 5. Психология воспитания

с учителями и воспитателями, обеспечивая их необходимой ин­формацией о детях, с которыми они работают.

С большинством методик, применяемых в практической пси­ходиагностике, связано понятие возрастной нормы, которая ха­рактеризует средний уровень развития изучаемого свойства у большой группы психологически и физически здоровых детей, отобранных на случайной основе. По возрастной норме, по от­клонению от нее данных, полученных в результате проведен­ного обследования, определяется уровень развития изучаемого свойства у ребенка. Если его индивидуальные показатели ока­зываются выше нормы, то обычно говорят, что этот ребенок по своему развитию опережает сверстников, и наоборот, если его индивидуальные данные ниже нормы, то делается вывод о том, что он отстает от сверстников.

Следует иметь в виду, что возрастные нормы не являются абсолютными и неизменными, пригодными для оценки уровня психологического развития во все времена и у всех без исклю­чения детей. Нормы почти всегда относительны и отражают состояние определенной выборки детей, на основе которой эти нормы получены. В каждом конкретном случае, когда в резуль­тате психодиагностического обследования дают характеристику ребенку, включающую оценку уровня его психологического раз­вития, следует указывать, к какой выборке или категории детей относится та норма, с которой сравнивается показатель разви­тия данного ребенка.

Но это только одно из существенных замечаний, касающих­ся практики использования возрастных норм. Второе — это из­менчивость самих по себе норм. Известно, что по мере про­гресса общественного развития меняется средний уровень ин­теллектуального, личностного и поведенческого развития детей. С подобными фактами мы уже встречались в курсе психологии, когда шла речь о развитии вербальных способностей у детей. Следовательно, пользоваться нормами, которые были установ­лены более десяти лет назад, практически в настоящее время нельзя, так как они требуют обязательной перепроверки через каждые три-пять лет.

Третье и, пожалуй, самое существенное замечание касается того, что на основе оценки степени развитости у ребенка того или иного психологического свойства нельзя судить о том, как пойдет его развитие дальше. Это развитие, вообще говоря, за­висит не столько от достигнутого уровня, сколько от способно­сти ребенка к научению, к приобретению нового опыта, а так-