Глава 27. Основы психодиагностики

Оценка уровня психического развития, достигнутого инди­видом или группой, на практике проводится для решения од­ной из следующих задач:

1. Выяснение состояния развитости соответствующего свойства.

2. Определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени.

3. Установление тех реальных изменений в психологии и по­ведении индивида или группы, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий, например в результате проведенного педагогического эксперимента.

4. Определение перспектив развития того или иного качест­ва личности на основе анализа законов и динамики его разви­тия в прошлом.

5. Разделение обследуемых людей или групп на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития.

6. Определение пригодности индивида или группы для ре­шения тех или иных задач, например установления профессио­нальной готовности человека к исполнению своих служебных обязанностей.

7. Определение соответствия или несоответствия психоло­гии и поведения индивида или группы некоторой заданной ме­дицинской или социальной норме с целью проведения психо- коррекционной работы.

8. Выработка рекомендаций для индивида или группы б целью выбора жизненного пути (профессии, брачного партнера и т.п.) и дальнейшего самообразования.

Перечисленные задачи являются общими для психодиагно­стики. Большинство из них в той или иной степени должно решаться в дошкольных учреждениях и в школах при проведе­нии соответствующей работы с детьми разного возраста. Пси­ходиагностика, в частности, предполагает:

• изучение динамики возрастного психологического (позна­вательного, интеллектуального, личностного и межличностно­го) развития детей с первых месяцев жизни до окончания шко­лы. Для каждого ребенка в этом случае должна быть заполнена специальная психодиагностическая карта, включающая показа­тели его ежегодного или помесячного (если речь идет о младен­цах и детях раннего возраста) развития;

• выяснение индивидуальных особенностей психического и поведенческого развития каждого ребенка, его отклонений от некоторого среднего стандарта — нормы — в положительную

Раздел 5. Психология воспитания

(ускоренное развитие) или отрицательную (замедленное разви­тие) сторону;

• психологическое обслуживание развивающих педагогиче­ских экспериментов, проводимых с детьми с целью определе­ния успешности обучения и воспитания и выработки на этой основе практических рекомендаций;

• определение одаренности ребенка, его задатков, индивиду­альных способностей и склонностей с целью принятия своевре­менных мер по их развитию, а также для проведения научно обос­нованной профконсультационной и профориентационной работы;

• получение разносторонней информации о наличном со­стоянии психологии ребенка, полезной для учителей и родите­лей, с задачей выбора наиболее подходящих для данного ребен­ка содержания и методов обучения и воспитания.

Психодиагностика детей в учреждениях системы образова­ния осуществляется профессионально подготовленными прак­тическими психологами, оканчивающими факультеты психоло­гии при университетах или факультеты переподготовки по спе­циальности «Практическая психология» при высших педагоги­ческих учебных заведениях. Обычно факт наличия необходи­мой профессиональной подготовки у практического психолога отмечается специальным документом, подтверждающим право его владельца занимать должность психолога и исполнять соот­ветствующие профессиональные обязанности.

Психодиагностика разных сторон жизни и деятельности де­тей производится с помощью научно проверенных методов ис­следования. К качеству таких методов предъявляются строгие требования. Основные из этих требований следующие: валид- ность, точность и надежность. Валидностъ означает соответст­вие используемого метода тому, что с его помощью изучается. Валидность можно определить как то, в какой степени полу­чаемые при помощи данного исследовательского метода резуль­таты отражают оцениваемое качество. Нельзя, к примеру, на­звать валидным метод определения мотивов ребенка раннего возраста, основанный на его собственных высказываниях о своих мотивах, так как ребенок может просто не понимать, не осоз­навать действительные мотивы своих поступков.

Точность указывает на свойство метода улавливать тонкие различия в изучаемом с его помощью качестве. Например, из­мерительная линейка, на которой нанесены деления, соответ­ствующие сантиметрам, будет менее точным инструментом для измерения длины по сравнению, скажем, со штангенциркулем,