Раздел 4. Психология научения Глава 16.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ВВЕДЕНИЕ В НАУЧЕНИЕ

Краткое содержание

Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие успешность научения. Понятия учебной деятельности, обучения, учения, научения и созре­вания. Виды научения у человека: импринтинг, оперантное научение, условно- рефлекторное научение, викарное научение, вербальное научение. Механизмы научения: формирование ассоциаций, повторение, различение, обобщение, ин- сайт и творчество. Факторы, от которых зависит успешность научения: позна­вательные процессы, свойства личности, умение общаться и взаимодействовать с другими участниками учебного процесса, оптимальный уровень трудности и доступность учебного материала, наличие продуманной системы стимулирова­ния успехов и предупреждения неудач в учении.

Теория учебной деятельности. Структура учебной деятельности, основные требования, предъявляемые к ней. Мотивированность, развитость, гибкость и разнообразие средств осуществления учебной деятельности. Формирование учеб­ной деятельности как взаимодействия преподавателя и учащихся. Виды учеб­ной работы: фронтальная, индивидуальная, непосредственная, опосредствован­ная, сообщение, обобщение. Особенности организации и проведения занятий по типу опроса, семинара и дискуссии. Групповые формы организации учеб­ной деятельности. Индивидуальные различия в учебной деятельности. Основ­ные параметры, по которым оценивается развитие учебной деятельности.

Соотношение научения и развития. Три точки зрения на связь, существую­щую между научением и развитием. Развитие как научение. Развитие как созревание. Развитие как результат взаимодействия созревания и научения. Влия­ние уровня биологической зрелости организма на научение. Зависимость раз­вития от применяемых методов обучения. Влияние методов обучения на про­цесс развития и функционирования анатомо-физиологических структур мозга ребенка.

Современные концепции научения. Теория П.Я.Гальперина о планомерном формировании знаний, умений и умственных действий. Понятие об ориенти­ровочной основе действия (ООД). Критерии оценки и виды ООД. Три основ­ных типа ООД и соответствующие им типы учения. Этапы формирования зна­ний, умений и умственных действий: мотивирование, ознакомление с ООД, выполнение формируемого действия в материализованной форме, в плане гром­кой речи, в плане речи про себя, в уме. Критика П.Я.Гальпериным теории развития детского мышления, предложенной Ж.Пиаже. Теории В.В.Давыдова о формировании у детей системы научных понятий. Мышление как способ­ность ребенка к конкретизации и обобщениям. Переход в научении от частного к общему и от общего к частному. Необходимость приоритетного формирова­ния у школьников младших классов общих понятий, основные этапы этого пути: выделение системы формируемых теоретических понятий, составляющих основу науки; формирование у учащихся специальных предметных действий, направленных на выделение существенного в учебном материале; изучение пред­мета на базе знания основных теоретических понятий. Концепции проблемно­го обучения. Понятие проблемного обучения. Принцип высокого уровня труд­ности. Представление о проблемной ситуации и задаче. Характеристика учеб­ной ситуации как проблемной.