Раздел 4. Психология научения

могут измениться во время проведения эксперимента и повлиять на его результат. Обязательными требованиями, предъявляемыми к эксперименту, организуемому и проводимому по данной схе­ме, являются следующие: тщательный контроль, предваритель­ный теоретический анализ изучаемого явления с выявлением его причин; контроль в ходе эксперимента всех факторов, спо­собных повлиять на его результаты и исказить их; валидность и достаточная надежность применяемых психодиагностических методов. При несоблюдении последнего из перечисленных ус­ловий проведенный психолого-педагогический эксперимент может не дать нужных результатов не потому, что он неэффек­тивен, а по причине использования в нем плохих диагностиче­ских методов.

Схема 3: с частичным использованием контрольной группы. Она соединяет в себе некоторые особенности психолого-педа­гогических экспериментов, проводимых по схемам 1 и 2. В дан­ном случае предварительные психодиагностические замеры про­водятся только на одной экспериментальной группе, а заклю­чительные — как на экспериментальной, так и на контрольной группе. Если окажется, что во время проведения эксперимента в экспериментальной группе произошли существенные изме­нения, причем одновременно обнаружились важные различия между экспериментальной и контрольной группами по завер­шении эксперимента, то на этом основании делается вывод о том, что эксперимент прошел успешно. К примеру, психолого- педагогический эксперимент можно провести только на одном из классов школы, взятом из одной параллели, а затем сравни­вать его результаты с тем, что за время проведения экспери­мента произошло в других классах (которые, по предположе­нию, в это время находились в тех же самых условиях), и если между сравниваемыми экспериментальным и другими класса­ми по завершении эксперимента обнаружатся существенные раз­личия, то можно считать, что он прошел удачно.

Во-вторых, особые требования в психолого-пед^гогических исследованиях предъявляются к тестам и к другим психодиаг­ностическим методикам. Они должны быть достаточно прове­ренными методами исследования и адаптированными к возрас­ту детей. Нельзя, например, проверять эффективность воспита­тельного воздействия, оказываемого на ребенка дошкольного возраста, используя методы психодиагностики, приспособлен­ные для взрослых, особенно основанные на вербальном само­анализе и самоотчете.

Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Тема 1. Предмет и проблемы психологии воспитания и обучения

1. Отличие обучения от воспитания.

2. Психологические аспекты обучения и воспитания.

3. Психология педагога как предмет исследования.

Тема 2. Основные проблемы педагогической психологии

1. Проблема взаимосвязи обучения и воспитания.

2. Проблема соотношения развития и обучения.

3. Проблема психологической готовности ребенка к обучению и воспи­танию.

4. Проблема работы с одаренными и педагогически запущенными детьми.

5. Проблема психолого-педагогической подготовки учителя.

Тема 3. Методы педагогической психологии

1. Общие и специальные методы исследования в педагогической психологии.

2. Типология психолого-педагогических методов.

3. Психолого-педагогический эксперимент, схемы его организации и про­ведения.

Темы для рефератов

1. Основные проблемы современной педагогической психологии.

2. Требования, предъявляемые к психолого-педагогическому эксперименту.

«

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Исторический характер проблематики и методов педагогической психо­логии.

2. История психолого-педагогических учений и исследований.

Литература I

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Га- мезо и др. — М., 1984. (Предмет и задачи возрастной и педагоги­ческой психологии: 10—13. История возрастной и педагогической психологии: 27—46.)

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Пет­ровского. — М., 1979. (Предмет возрастной и педагогической пси­хологии: 5—19. Методы возрастной и педагогической психологии: 19-20.)