Глава 24. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте

следовать определенным требованиям, оценивая свои поступки как хорошие или плохие в зависимости от того, соответствуют или не соответствуют они самооценке.

В младшем школьном возрасте, кроме того, мы встречаемся с достаточно развитым рефлексивным чувством, со способно­стью ребенка правильно оценивать и понимать, как он выглядит со стороны, судить о своем поведении с точки зрения социаль­ных норм как о достойном или недостойном. Можно предпола­гать, что детям младшего школьного возраста хорошо известно, что такое совесть, честность, порядочность, а также другие нрав­ственные качества личности, причем в определенной степени эти качества представлены и у них самих.

Психодиагностические игры, подобные описанной, можно организовывать и проводить с детьми в школе и дома. Они слу­жат хорошим подспорьем в воспитании детей, так как позволя­ют достаточно точно устанавливать, какие качества личности и в какой степени уже сформированы или не сформированы у ребенка.

ВОСПИТАНИЕ В УЧЕНИИ

Поскольку учение предполагает общение и взаимодействие людей, то оно включает воздействие личности учителя на лич­ность ученика. Следовательно, в учебной деятельности'проис­ходит не только научение, но также и воспитание. В самом учении человеком приобретаются не только знания, умения и навыки, но формируются и закрепляются определенные каче­ства личности, склонности, способности, интересы, потребно­сти, черты характера.

Основное содержание воспитательной работы, выполняемой в начальный период учения, связано с формированием у ребенка потребности в знаниях, широких и глубоких познавательных ин­тересов, любви к истине, потребности в непрерывном самооб­разовании и саморазвитии. Эти качества личности вместе с дру­гими, уже рассмотренными нами, закладываются в дошколь­ном возрасте. Их воспитание зависит от людей, которые с дет­ства окружают ребенка, от их эрудированности, от доступности самому ребенку разнообразной информации.

Любознательность детей дошкольного возраста — а она у большинства детей этого возраста проявляется вполне естест­венным образом — надо всячески поддерживать и развивать.

Раздел 5. Психология воспитания

Необходимо обстоятельно, доступно и честно отвечать на во­просы, интересующие ребенка, учить его самого находить на них ответы. Обучившись читать, ребенок в возрасте около 10— 12 лет вполне в состоянии это делать сам. В распоряжении ро­дителей и детей сейчас имеется целая библиотека справочной литературы по различным предметам. Эта литература имеется в библиотеках в пределах доступности для каждого ребенка. Очень важно с первых лет обучения в школе научить его самостоя­тельно работать с книгой, самому находить в справочной лите­ратуре то, что его интересует.

Конец младшего школьного возраста связан обычно с окон­чательным закреплением в психологии ребенка потребности в достижении успехов или противоположной ей потребности из­бегания неудачи. Вспомним, что начало формирования этой по­требности относится к раннему дошкольному возрасту, так что весь период ее развития и закрепления охватывает примерно десять лет. Ближе к завершению младшего школьного возраста ребенок осознает жизненное значение данной потребности и динамику ее функционирования. Дети, в частности, начинают различать способности и прилагаемые усилия и понимать, что их успехи зависят от старания.

Большое влияние на осознание личностных и внеличност- ных факторов, от которых зависит успех, оказывают оценки, даваемые детям учителями. Школьники III—V классов способ­ны различать, когда оценки заслужены и когда они не соответ­ствуют реальным успехам. Установлено, например, что, чем легче задача, за успешное решение которой ученик удостаивается по­хвалы учителя, тем с большим основанием он считает, что учитель низко оценивает его способности. И, напротив, чем труднее задача, после неудачного решения которой ученик по­лучает от учителя порицание, тем скорее он сделает вывод о высокой оценке учителем его способностей. Иными словами, ученик вполне понимает, что дефицит способностей может быть компенсирован приложением усилий и, наоборот, недостаточ­ность усилий может быть дополнена развитыми способностя­ми. Это обычно и происходит в возрасте около 10—12 лет.

Для того чтобы достичь данного уровня психологического развития, ребенок должен понять, что оценивать и хвалить лю­дей надо не столько за способности, сколько за прилагаемые усилия, что между усилиями и способностями имеются взаимо­дополняющие, компенсирующие отношения. При низких спо­собностях можно добиться высокого результата за счет стара-