Раздел 5. Психология воспитания

Следует также стимулировать каждую попытку ребенка к со­вершению самостоятельных действий: самостоятельность мыш­ления, самостоятельность в принятии решений, самообслужи­вание, самостоятельность в практических действиях и т.п. Про­двигаясь шаг за шагом, воспитание самостоятельности должно постепенно распространяться от сравнительно простых к более сложным действиям и ситуациям, последовательно вести к рас­ширению жизненного опыта ребенка.

Существенное значение для дальнейшего развитии лично­сти имеет не только раннее воспитание caмocтoяfeльнocти, но также соответствие требований, предъявляемых ребенку, его воз­можностям и уже достигнутому уровню интеллектуально-лич- ностной зрелости. Заметим, что раннее воспитание самостоя­тельности у детей, опережающее естественный ход их разви­тия, придает особый вес внешней оценке достижений ребенка при формировании у него мотива достижения успеха.

Как одну из главных задач актуального воспитания детей сле­дует рассматривать задачу формирования с раннего детства внут­ренней свободы ребенка. Без такой свободы мы никогда не осу­ществим подлинную перестройку сознания людей и не достигнем в нашей стране высокого уровня социально-экономического раз­вития. Многочисленные неудачи в прошлом, связанные с по­пытками совершения подобных переворотов в сознании (име­ется в виду многовековая история Российского государства), не в последнюю очередь определялись недостатками в теории и практике воспитания детей. Положение дел в нашем веке усу­губила господствовавшая в течение многих десятилетий после Октябрьской социалистической революции и ложно понятая кол­лективистская система воспитания, о существенных недостат­ках которой говорилось в предыдущей главе. Вместо коллекти­виста как индивида, не имеющего своего, отличного от коллек­тива лица и полностью зависящего от него, необходимо с ран­него детства формировать свободную, независимую личность.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ

В раннем возрасте речь еще может идти только о воспита­нии у детей нравственных чувств, а не нравственного сознания. Подлинное осознание нравственных категорий происходит го­раздо позднее и ребенку этого возраста недоступно. Напомним,

Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте

что под чувствами имеются в виду разнообразные эмоции, свя­занные с поступками, предметами материальной и духовной культуры, социальными событиями, природой и людьми. Систе­ма эмоций, которую составляют нравственные чувства, форми­руется прижизненно в результате воспитания. Среди множест­ва нравственных чувств есть благородные чувства: порядочность, доброта, отзывчивость, сердечность и другие и так называемые неблагородные: зависть, злоба, вражда и пр. Нравственное вос­питание ребенка с раннего возраста предполагает формирова­ние у него благородных чувств и предупреждение возникнове­ния неблагородных.

Дети раннего возраста до 2,0—2,5 лет включительно способны понимать и переживать элементарные нравственные чувства. Им доступен язык высших человеческих эмоций, но они испытыва­ют затруднения в восприятии и понимании вербального языка морали. Возникновению нравственных чувств генетически пред­шествует формирование у ребенка нравственных суждений и по­ступков, поэтому с них и следует начинать нравственное воспи­тание, тем более что в раннем возрасте потребность в общении с окружающими людьми у детей достаточно развита.

Постановка задачи нравственного воспитания детей раннего возраста вытекает из того уровня понимания, который им дос­тупен. Ж.Пиаже, а вслед за ним и Л.Колберг показали, что до поступления в школу дети по уровню развития своего нравст­венного сознания находятся на ступени доконвенциональной морали. Эта мораль характеризуется тем, что источником нрав­ственных суждений и образцом для подражания в нравствен­ном плане для них является почти исключительно взрослый че­ловек. Однако в работах Пиаже и Колберга не содержится пря­мых указаний на то, когда и как следует начинать процесс мо­рального воспитания детей.

Нам думается, что таким возрастом является ранний дошко­льный возраст. Основания для подобного вывода дают следую­щие рассуждения. Во-первых, к концу этого возраста ребенок овладевает речью, и ему вполне уже можно объяснить, что хо­рошо и что плохо. Во-вторых, в данном возрасте начинает оформляться самосознание детей, первоначально выступая в форме элементарной самооценки, уровня притязаний и пре­тензий на самостоятельность в деятельности. В-третьих, к двум- трем годам ребенок уже имеет возможность сравнивать себя с другими. Наконец, в-четвертых, в раннем возрасте появляется сюжетно-ролевая игра и начинается процесс интенсификации