Раздел 5. Психология воспитания

1. Всеми возможными мерами поддерживать и закреплять у детей положительные аффективно окрашенные переживания, связанные с достижениями успехов в практической деятельности.

2. Способствовать осознанию ребенком этих переживаний как связанных именно с успехами.

3. Укреплять и повышать стимулирующую роль таких пере­живаний через их соединение с актуальными потребностями, целями и интересами.

Развитию мотива достижения успехов у детей способствует пос­тановка перед ними достаточно сложных, но реалистических с точки зрения возможности их решения задач, знание детьми своих сильных и слабых сторон (адекватная самооценка), вера в возмож­ность достижения успеха, умение намечать план и последовательно реализовывать программу действий, ведущих к успеху, а также получать и пользоваться обратной информацией о достигнутых результатах. Все это — общие мотивационно-психологические тре­бования к развитию мотивации достижения успехов. В рудимен­тарной, простейшей форме большинство из них может быть реа­лизовано в работе с детьми раннего возраста. Иными словами, вся­кая воспитательная программа, рассчитанная на развитие потреб­ности в достижении успехов, должна учитывать функциональную зависимость, существующую между этой потребностью, самооцен­кой и уровнем притязаний. Важно также, чтобы причины своих успехов и неудач ребенок научился видеть в себе самом, в своем старании или его отсутствии, в прилагаемых усилиях или собст­венной пассивности, т.е. необходимо добиться того, чтобы с ран­него детства у ребенка формировался внутренний локус контроля.

Оказалось, что желание родителей видеть своих детей стремя­щимися к достижению успехов далеко не всегда совпадает с по­ведением и мотивацией самого ребенка. У детей сверхтребова­тельных родителей больше выражен мотив избегания неудачи, чем мотив достижения успехов. Выяснилось, что оптимальным для ускоренного развития мотивации достижения успехов у детей является такой период их жизни, когда у ребенка уже сформиро­валась выраженная аффективная реакция на успех и неудачу, но вместе с тем эта реакция еще является достаточно общей, не свя­занной со специфическими социальными ситуациями.

Лучшие результаты в воспитании мотивации достижения ус­пехов получаются в том случае, когда родители правильно оцени­вают способности своих детей, и худшие — тогда, когда способ­ности детей сильно завышаются или занижаются родителями. К этому следует добавить необходимость предъявления ребенку

Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте

умеренных требований, так как чрезмерная требовательность не ведет к развитию сильной мотивации достижения успехов даже в случае адекватной оценки детьми своих способностей.

Более сильный мотив достижения, ориентированный на ус­пех, складывается, по-видимому, тогда, когда успех ребенка со­провождается его похвалой и демонстрацией со стороны взрос­лого человека, общающегося с ребенком, своего личного рас­положения к нему. При этом неудачи ребенка, в особенности те, по поводу которых он сам сильно переживает, как бы не замечаются взрослым, но вместе с тем к ребенку предъявляют­ся достаточно высокие требования, касающиеся качественных и количественных результатов его деятельности.

Для младших детей преобладание положительных или отри­цательных эмоций имеет большее значение, чем для детей стар­шего возраста. Для последних важнее уровень родительских стан­дартов, о которых они могут прямо или косвенно судить по тому, за что их поощряют или наказывают родители. Высокие стандарты достижений, устанавливаемые родителями для де­тей, сказываются на их мотивации достижения успехов. Такие родители более эмоционально реагируют на успехи детей: по­ложительно при удачах и отрицательно при неудачах.

Установлено, что если матери поощряют старание детей, то, оказавшись в детском дошкольном учреждении, такие дети сами начинают проявлять повышенную инициативу в играх и учении.

В раннем детстве у детей формируется еще одно важное качест­во, которое вместе с уже рассмотренными полезными личностны­ми свойствами играет важную роль в дальнейшей жизни ребенка. Это стремление к признанию и одобрению со стороны окружаю­щих людей. На базе данного качества возникают такие достоин­ства, как настойчивость, целеустремленность, работоспособность, уверенность в себе и многие другие. С данным качеством также связано становление ответственности и чувства долга у человека.

Описанный комплекс личностных свойств был бы неза­вершенным и не стал бы обладать достаточной стимулирующей силой, обеспечивающей полноценное личностное развитие ре­бенка с учетом требований современной жизни, если бы не был дополнен еще одним важным свойством: самостоятельностью ребенка в суждениях и поступках. Благоприятные условия для воспитания данного качества также складываются в раннем дет­стве. Уже к трем годам ребенок открыто заявляет о своих пре­тензиях на самостоятельность, и взрослому необходимо это во­время заметить и поддержать.