Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте

воспитания. Несводимость физического воспитания к занятиям физической культурой и спортом. Управление физическим воспитанием ребенка через ор­ганизацию деятельности, включающую координацию психических процессов, телесных и ручных движений. Значение гигиенического воспитания для обще­го развития ребенка.

ПЕРВЫЕ ШАГИ В ВОСПИТАНИИ

Внешне легко обнаруживаемые признаки личности у ребен­ка впервые появляются в возрасте около трех лет. Однако это не означает, что именно в это время необходимо по-настояще­му начинать воспитание. Оно фактически идет с первых меся­цев жизни ребенка, и только его внешние результаты появля­ются к началу дошкольного возраста.

Первые, заложенные в младенчестве зерна воспитательных воздействий дают всходы в течение всего детства. Иными сло­вами, то, что посеяно в младенчестве, впервые произрастает в раннем возрасте и продолжает расти в детстве, а плоды разви­тия личности в это время пожинаются в течение всей жизни человека. Таково реальное значение начального этапа воспитания ребенка, приходящегося на младенческий и ранний возраст.

Беспомощность младенца, бедность его психологических и поведенческих реакций иногда создают иллюзию того, что в этом возрасте с ребенком как личностью ничего существенного не происходит. Это нередко порождает благодушие, ведет к не­обоснованному выводу о том, что в этом возрасте еще рано заниматься воспитанием ребенка.

Известно, что в разных странах, географических регионах и у разных народов практика обращения с детьми в младенчестве существенно различается. Даже тогда, когда мы сравниваем ме­жду собой социальные группы и семьи внутри одной и той же страны, мы обнаруживаем существенные различия в обраще­нии взрослых с детьми. Данные различия касаются питания, физического ухода, воспитания и многого другого. Естествен­но, возникает вопрос: какое влияние это оказывает на психоло­гическое развитие детей и их поведение?

Попытки напрямую связать практику физического ухода за детьми в ранние годы их жизни с дальнейшим личностным раз­витием детей успеха не имели. Значимой для воспитания, по- видимому, является не сама по себе эта практика, а социальные установки родителей, их отношение к воспитанию детей и их общение с ними.

Воспитание действительно начинается с общения, причем характер отношений матери с ребенком в первые месяцы его жизни определяет последующее личностное развитие самого ре­бенка. Многие личностные свойства, проявляемые человеком в общении с окружающими людьми, передаются от матери к ре­бенку, и вероятнее всего это происходит в младенчестве. Опре­деленно можно сказать только одно: генотипический механизм передачи свойств по наследству здесь не срабатывает. Совре­менная психология располагает многочисленными фактами, доказывающими, что от матери к ребенку или от человека, за­меняющего ее в младенчестве, ребенку передаются многие качества, связанные с человеческими эмоциональными взаи­моотношениями: потребность в общении (аффилиативная по­требность), открытость в общении, стремление к сближению с людьми, расположенность к людям, доверие, привязанность или качества, противоположные названным. Эти свойства лично­сти с раннего детства начинают определять характер ребенка, стиль его общения с людьми, влиять на складывающиеся у него взаимоотношения с окружающими и дальнейшее собственное личностное развитие.

Уже на втором полугодии жизни у младенца начинает про­являться особое качество личности, сохраняющееся затем в те­чение всей последующей жизни, — привязанность к людям. Мла­денец довольно рано начинает больше симпатизировать одним, чем другим людям, стремится всегда находиться рядом с ними и чаще обращаться к ним за помощью.

Человек, ставший объектом младенческой привязанности, способен оказывать на ребенка более сильное воспитательное влияние, чем остальные люди. Ребенок при нем обычно споко­ен, реже испытывает чувство страха, ведет себя более раскован­но. Для развития детской привязанности, которая, конечно, яв­ляется положительным личностным качеством человека, важна способность взрослого «чувствовать» ребенка, чутко отзываться на его сигналы (взгляд, движение, улыбка, голос, плач и т.п.). Дети психологически сильнее привязываются к людям, кото­рые эмоционально положительно реагируют на них самих. Теп­лота и мягкость обращения, подбадривание и поддержка спо­собствуют развитию привязанности у детей.

К аккуратности и дисциплине ребенка необходимо активно приучать с первого года жизни. От раннего приобретения этих свойств непосредственно зависит развитие в будущем многих других полезных личностных качеств.

В обращении с ребенком младенческого возраста следует при­держиваться золотого правила: все делать вовремя, не запазды­вая и не забегая вперед. И еще одно правило: никогда не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать сам.

НАЧАЛО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

Наступление раннего возраста связано с открывающимися возможностями для воспитания у детей таких ценных личност­ных качеств, которые наряду с интеллектуальными способно­стями, знаниями, умениями и навыками определяют успехи де­тей в различных видах деятельности. Это — самооценка, уро­вень притязаний, потребность в достижении успехов, самостоя­тельность, инициатива, стремление к признанию (честолюбие). Ранний возраст представляет собой начало сензитивного пе­риода формирования всего этого важнейшего комплекса лич­ностных качеств человека.

Сравнивая себя с окружающими людьми, многие дети уже в возрасте около трех лет имеют определенную самооценку. Если она правильная, т.е. соответствует реальным положительным и отрицательным личностным свойствам, которые имеются у ре­бенка, то он быстрее продвигается в своем развитии. Если само­оценка оказывается неверной (что часто случается, когдафебенка неоправданно много хвалят или ругают), то нередко наступает задержка в психическом развитии. Ребенок с заниженной са­мооценкой обычно не верит в себя, поэтому не прилагает долж­ного старания и усилий там, где бы вполне мог добиться успеха. Ребенок с завышенной самооценкой, напротив, переоценивает свои возможности и также не очень старается. О правильности самооценки у детей необходимо начинать заботиться примерно с полуторагодовалого возраста.

Ребенок раннего возраста обычно оценивает себя так, как его оценивает взрослый. Следовательно, именно взрослый в это время формирует самооценку ребенка. Родителям или воспита­телям особенно важно следить за тем, чтобы их оценки, давае­мые детям, были правильными. Значения таких слов, как «хо­рошо», «плохо», «молодец», и ряда других понимают уже полу­торагодовалые-двухлетние дети. Их использование взрослым в общении с ребенком прямо влияет на формирующуюся само­оценку ребенка. Большую роль в этом процессе играют побуж-