Раздел 5. Психология воспитания

воспитателем, не вызывающим симпатии у воспитываемого, бу­дет вести к сопротивлению с его стороны принятию точки зре­ния, пропагандируемой воспитателем, и такое сопротивление будет тем большим, чем сильнее со стороны воспитываемого проявляется неприязнь к воспитателю.

Проведенные психологами исследования также показали, что одно и то же утверждение воспитателя может по-разному вос­приниматься детьми, а характер восприятия во многом будет за­висеть от того, что происходит во время акта восприятия, какие события его сопровождают и какова та ситуация, в которой вос­приятие имеет место. Было обнаружено, что умеренная точка зре­ния по обсуждаемому вопросу воспринимается как крайняя на фоне резко противоположной ей позиции, и наоборот. Людям, как оказалось, свойственно преувеличивать или преуменьшать свои расхождения в мнениях в зависимости от отношений, сущест­вующих между ними и теми людьми, которые придерживаются соответствующего мнения. Если другой человек вызывает симпа­тию и отношения с ним вполне дружеские, то наблюдается тен­денция преуменьшать действительно существующие расхождения в мнениях с ним. Если же этот человек не вызывает личной сим­патии и отношения с ним натянутые, то имеющиеся расхожде­ния в мнениях, напротив, преувеличиваются.

Глава 23.

ВОСПИТАНИЕ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Краткое содержание

Первые таги в воспитании. Отсутствие связи практики физического ухода за детьми в младенческом возрасте с их личностным развитием. Передача ребенку характера и стиля общения от тех людей, которые ухаживают за ним в первые месяцы жизни. Формирование личностных качеств, определяющих общение ребенка с окружающими людьми. Значение младенческого возраста для после­дующего формирования и развития личности. Отсроченный характер внешних проявлений тех воспитательных воздействий, которые имели место в младенче­стве. Младенческий возраст как сензитивный для формирования экстра- и ин- тровертированности, личной привязанности к людям. Пути развития и укреп­ления детской эмоциональной привязанности. Воспитание аккуратности и дис­циплинированности.

Начало формирования социально важных качеств личности. Особое значение раннего возраста для воспитания качеств личности, от которых зависят успехи ребенка в различных видах деятельности: самооценки, уровня притязаний, по­требности в достижении успехов, инициативности, самостоятельности, стрем­ления к признанию. Социально-психологические условия воспитания правиль­ной самооценки и адекватного уровня притязаний. Ранний возраст как подхо­дящий для начала воспитания потребности в достижении успехов. Условия ус­пешного развития потребности в достижении успехов у детей данного возраста. Взаимозависимость воспитания потребности в достижении успехов, самооцен­ки, уровня притязаний и внутреннего локуса контроля. Важность раннего раз­вития у детей стремления к одобрению и признанию. Оптимальные условия для воспитания самостоятельности и ответственности.

Нравственное воспитание детей в первые годы жизни. Понятия эмоциональ- но-нравственного воспитания, нравственной воспитанности и нравственных чувств. Благородные и неблагородные чувства. Доступность для детей раннего возраста восприятия и оценки нравственных чувств. Взаимосвязь нравственных суждений, чувств и поступков. Значение потребности в эмоционально-поло- жительном общении для формирования нравственных чувств. Особенности и возможности воспитания у детей раннего возраста нравственных суждений и поступков.

Физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы. Дисциплинирован­ность как способность к внутренней саморегуляции. Роль физического воспи­тания в формировании дисциплинированности. Приоритет произвольности в управлении психическими процессами и состояниями. Роль слова в воспита­нии дисциплинированности. Комплексная развивающая функция физического