Раздел 5. Психология воспитания

воздействие. Соответствующими средствами с должным эффек­том может воспользоваться любой педагог, причем относитель­но независимо от его индивидуальности, жизненного и про­фессионального опыта. Все это — достоинства, но есть и замет­ный недостаток в воспитательных воздействиях средств массо­вой информации: влияния этого источника воспитательных воз­действий рассчитаны в основном на среднюю личность и могут не дойти до каждого ребенка, т.е. они не индивидуализированы и не располагают так называемой «обратной связью».

Литература и искусство в отдельности выступают как источ­ники нравственного и эстетического воспитания (в последние годы также социального и экономического), рассчитанного на более глубокое понимание основных жизненных нравственных категорий добра и зла и на формирование более глубокого по­нимания различных процессов, происходящих в обществе. Они же являются одним из главных источников формирования об­щей культуры у человека.

Наконец, личность воспитывается через многочисленные лич­ные контакты, официальные и неофициальные отношения. В этом плане более всего сказываются на воспитании ребенка его встречи и контакты с разными людьми в организованных и неорганизованных социальных группах. Такие группы, которые несут в себе наибольший воспитательный потенциал для лич­ности, принято называть референтными.

ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ

Под теориями воспитания имеются в виду концепции, объяс­няющие происхождение, формирование и изменение личности, ее поведения под влиянием воспитания. В качестве научной базы для таких теорий выступают психологическая теория развития личности, социальная психология, возрастная психология.

Одна из теорий воспитания, распространенная в форме систе­мы убеждений в обыденном сознании, не имеет много сторонни­ков среди ученых. Она утверждает, что личностные качества че­ловека в основном передаются по наследству и мало изменяются под влиянием условий жизни. Данная теория представляет пес­симистический взгляд на возможности воспитания личности. В свое время, преимущественно до XVIII—XIX вв., она была до­вольно популярной среди философов, врачей и педагогов и ока­зала существенное влияние на те концепции воспитания, кото-

Глава 21. Теоретические вопросы воспитания

рые появились на рубеже XIX и XX вв. Ею, в частности, пользо­вались З.Фрейд, Уи.Макдауголл, Э.Кречмер и другие. В те годы, когда они публиковали свои основные работы, как бы само собой разумеющимся считалось, что если не все, то по крайней мере значительная часть характеристик личности воспитанию не под­лежит, поскольку они являются врожденными.

Вторая теория по смыслу представляет собой как бы полную противоположность первой. В отличие от только что рассмот­ренной, которую можно было бы обозначить как биогенную, на­зовем последнюю социогенной, имея в виду лежащую в основе этой теории идею о почти исключительной социальной детер­минированности личностных качеств человека. Данная теория утверждает, что все, что есть личностного в человеке, возника­ет при его жизни под влиянием социальных условий и в прин­ципе поддается воспитанию, начиная от темперамента и кончая нравственными чувствами и установками. Хотя данная теория в целом, наверное, ближе к истине, чем предыдущая, против нее также можно выдвинуть ряд контраргументов. Основные из них следующие. Во-первых, некоторые свойства личности, по крайней мере темперамент, не могут быть воспитаны, по­скольку они напрямую зависят от генотипа и определяются им (темперамент, в частности, зависит от врожденных свойств нерв­ной системы человека). Во-вторых, из психиатрии и психопа­тологии известны факты, свидетельствующие о связи болезнен­ных состояний организма с изменениями в психологии личности больного человека. Например, при психических заболеваниях типа истерии и шизофрении наблюдаются существенные изме­нения в эмоционально-мотивационной сфере личности боль­ного, которые не компенсируются воспитанием. То же самое касается наркомании, хронического алкоголизма и многих дру­гих психосоматических болезней. Следовательно, далеко не все в личности зависит только от воспитания, многое определяется и состоянием организма.

Другие теории представляют собой промежуточные, компро­миссные варианты двух рассмотренных. Они характеризуются од­новременным признанием зависимости развития и функциони­рования личности как от биологических, так и от социальных факторов и отводят воспитанию значительную, хотя и ограни­ченную роль. В этой группе теорий вопросы воспитания решаются дифференцированно, с выделением и независимым рассмотре­нием отдельных групп психологических качеств личности и об­суждением возможностей их целенаправленного воспитания.