Раздел 4. Психология научения

датки сами по себе, в условиях оказываемых на них стихийных социальных влияний или неорганизованного обучения превра­щаться в способности? В более обобщенной форме обсуждае­мая проблема может быть представлена в виде вопроса о том, как генотип и среда раздельно и совместно воздействуют на психологическое и поведенческое развитие ребенка.

Развитие психологических свойств и особенностей человека нельзя представлять таким образом, что в течение определен­ного времени они отсутствуют, а затем внезапно возникают как бы из ничего. Скорее процесс развития представляет собой по­следовательность непрерывно сменяющих друг друга состояний, и в нем всякое новое свойство или переход его на более высо­кий уровень развития предваряется существованием того же са­мого свойства в зародыше и постепенным эволюционным или быстрым революционным его изменением. Это значит, что за­долго до того, как некоторое свойство открыто проявит себя вовне, в форме высокоразвитого качества, должен существо­вать довольно длительный период его скрытого преобразова­ния. Применительно к большинству психологических свойств и особенностей ребенка мы почти ничего не знаем об этих пе­риодах. Каковы они? С чего начинаются и сколько времени длятся? Каково соотношение скрытых и открытых периодов в развитии по отношению к различным психологическим свойст­вам и особенностям ребенка? Это еще одна из довольно слож­ных научных проблем педагогической психологии. С ней, в ча­стности, связана также представляемая в качестве относитель­но самостоятельной проблема психологической готовности де­тей к сознательному воспитанию и обучению. Решая ее, необхо­димо не только точно определить, что фактически означает пси­хологическая готовность к обучению и воспитанию, но также выяснить, в каком смысле слова следует эту готовность пони­мать: то ли в смысле наличия у ребенка задатков или уже разви­тых способностей к воспитанию и обучению, то ли в смысле наличного уровня развития и зоны ближайшего развития ребенка, то ли в смысле достижения определенной ступени ин­теллектуальной и личностной зрелости. Немалую трудность представляет поиск валидных и достаточно надежных методов психодиагностики готовности к обучению и воспитанию, на ос­нове которых можно было бы оценивать возможности и про­гнозировать успехи ребенка в психологическом развитии.

В тесной связи с только что обозначенной стоит проблема пе­дагогической запущенности ребенка, под которой следует иметь в

Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии

виду его неспособность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, вызванную преходящими, устранимы­ми причинами, в частности тем, что на более ранних этапах сво­его развития ребенка плохо обучали и воспитывали. Как отличить безнадежно отставшего в развитии ребенка от педагогически за­пущенного, чтобы, создав последнему социально-психологиче­ски благоприятные условия, ликвидировать его отставание в раз­витии, предотвратив тем самым попадание данного ребенка в раз­ряд безнадежно отсталых? Это не только педагогическая, но и острейшая морально-нравственная проблема наших дней, и здесь необходимы самые жесткие критерии отбора детей во вспомога­тельные и специальные школы для умственно отсталых или нрав­ственно испорченных — такие, которые не позволяли бы попа­дать туда педагогически запущенным, но исправимым детям.

Еще одна психолого-педагогическая проблема — это проблема обеспечения индивидуализации обучения. Под ней понимается не­обходимость научно обоснованного разделения детей по груп­пам на основе имеющихся у них задатков и способностей и применения к каждому ребенку таких программ и методов обу­чения или воспитания, которые лучше всего подходят к его ин­дивидуальным особенностям.

В последние годы в педагогической психологии стали широ­ко пользоваться новыми терминами, заимствованными из об­ласти социальных наук. Среди них — понятия социальной адап­тации и реабилитации. Речь в них идет о приспособлении де­тей, которые в силу каких-либо причин оказались социально изолированными и не готовыми к нормальной жизни среди лю­дей, к общению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях. Среди них, например, находятся дети, кото­рые много болели, длительное время жили в специальных учре­ждениях (детские дома), обучались в специальных, закрытых учебных заведениях. Под социальной реабилитацией имеется в виду восстановление нарушенных социальных связей и психи­ки таких детей, чтобы они могли успешно учиться и развивать­ся как все нормальные дети в общении и взаимодействии с окружающими людьми.

Решение перечисленных психолого-педагогических проблем требует от учителя или воспитателя высокой профессиональ­ной квалификации, немалую часть которой составляют психо­логические знания, умения и навыки. Этого всего явно недос­тает большинству педагогов, ныне занятых обучением и воспи­танием детей, так как в программы вузовской подготовки учи-