Раздел 4. Психология научения

обучения и участия ребенка в различных видах деятельности следует, что имеющиеся у него задатки так или иначе уже мог­ли проявиться, и вся дальнейшая его судьба в основном будет зависеть от их эффективного использования.

2. Осознание имеющихся задатков и способностей предпо­лагает их специальное исследование. Такое обследование дол­жен пройти каждый ребенок не позже шестого-седьмого класса школы.

3. Использование имеющихся задатков и уже проявивших себя способностей означает необходимость их развития в про­цессе специальным образом организованного обучения. Начи­ная со средних классов школы наряду с общеобразовательным должно быть организовано и специальное обучение детей, про­фессионально ориентирующее их в соответствии с имеющими­ся задатками и способностями на выбор вида и рода занятий, причем на добровольной основе.

Это не означает, что необходимо уменьшать или сокращать количество часов, отводимых на изучение общеобразователь­ных предметов. Без них не будут должным образом развиваться общие интеллектуальные способности как одна из основ буду­щей любой профессиональной работы. Это означает лишь то, что профессионализация обучения с одновременной его диф­ференциацией по способностям должна вводиться параллельно и в дополнение к общеобразовательной программе.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Тема 1. Становление теоретического интеллекта

1. Основные направления развития теоретического мышления учащихся в средних и старших классах школы.

2. Ускоренное развитие речевого мышления.

3. Совершенствование процесса формирования понятий.

4. Становление внутреннего плана действий.

5. Необходимость комплексного развития всех сторон интеллекта учащихся старших классов.

Тема 2. Совершенствование практического мышления

1. Виды практического мышления, которые необходимо развивать у стар­шеклассников.

2. Пути формирования предприимчивости у подростков.

3. Средства развития экономности и расчетливости в старшем школьном возрасте.

4. Обучение умению быстро и оперативно решать практические задачи.

Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы

Раздел 5. Психология воспитания

Глава 21.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ВОСПИТАНИЯ

Краткое содержание

Цели воспитания. Зависимость целей воспитания от состояния и перспектив развития общества. Цели воспитания, отражающие культуру и цивилизован­ность: духовность, нравственность, свобода и ответственность. Специфические цели воспитания, определяемые текущим моментом развития общества: ини­циативность, предприимчивость, честолюбие, стремление к достижению жиз­ненных успехов, в том числе экономических.

Средства и методы воспитания. Средства воспитания как способы психоло­гического воздействия, направленные на изменение личности и поведения че­ловека. Классификация методов воспитания: прямые и косвенные, сознатель­ные и неосознаваемые, эмоциональные и поведенческие. Особенности, досто­инства и недостатки каждого из методов воспитания. Необходимость комплекс­ного применения средств воспитания. Особое воспитательное значение различ­ных способов психотерапевтического воздействия, его виды и возможности.

Институты воспитания. Основные социальные институты и их воспитатель­ные возможности. Воспитание в школе. Воспитание через средства массовой информации: печать, радио, телевидение. Воспитание искусством. Возможно­сти, достоинства и недостатки каждого социального института воспитания. Ре­ферентная социальная группа как источник воспитательных воздействий.

Теория воспитания. Формирование и развитие человека как личности — ос­новная проблема психологической теории воспитания. Общая психология, со­циальная психология, психология возрастного развития детей — главные пси­хологические дисциплины, в русле которых ставятся и решаются вопросы вос­питания. Биогенная теория воспитания: аргументы за и против. Социогенная теория воспитания, ее сильные и слабые стороны. Варианты компромиссного подхода. Проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм по­ведения.

ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ

Воспитание — вторая после научения сторона социализации ребенка, приобретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где центром внимания является станов­ление познавательных процессов человека, его способностей, при­обретение им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям. Воспитание — это не отдельный процесс, а