Раздел 4. Психология научения

относительно пренебрегала или сводила их главным образом к приобретению учащимися элементарных трудовых умений и на­выков, относящихся к малоквалифицированной работе. В усло­виях перехода к рыночным отношениям и самостоятельной эко­номической деятельности людей значение практического ин­теллекта особенно возрастает, так как каждому человеку теперь необходимо вести расчетливый и продуманный образ жизни.

В структуру практического интеллекта входят следующие ка­чества ума: предприимчивость, экономность, расчетливость, уме­ние быстро и оперативно решать возникающие задачи. Пред­приимчивость проявляется в том, что в сложной жизненной си­туации человек способен находить несколько решений возник­шей проблемы, а главное — в том, что какая бы проблема перед ним ни возникла, он всегда готов и в состоянии отыскать ее оптимальное решение в практическом плане. Предприимчивый человек из любой ситуации сможет найти выход.

Экономность как качество практического ума состоит в том, что обладающий этим качеством человек в состоянии найти такой способ действия, который в сложившейся ситуации с наимень­шими затратами и издержками приведет к нужному результату.

Расчетливость проявляется в умении заглядывать далеко вперед, предвидя последствия тех или иных решений и действий, точно определять их результат и оценивать, чего он может стоить.

Наконец, умение оперативно решать поставленные задачи — это динамическая характеристика практического интеллекта, проявляющаяся в количестве времени, которое проходит с мо­мента возникновения задачи до ее практического решения.

Развитым можно считать такое практическое мышление, ко­торое обладает всеми указанными свойствами. Его можно и нуж­но формировать у учащихся начиная с первых классов, причем не только в школе, но и дома. Наметим основные направления развития у учащихся средних и старших классов школы пере­численных свойств практического интеллекта.

Предприимчивость у детей можно успешно развивать в школе. Весьма благоприятные возможности для этого открывает уче­ническое самоуправление, а также участие учащихся в различ­ных видах общественно полезного коммерческого труда. Важно сделать так, чтобы школьники в этих делах выступали не ис­полнителями воли учителей или других взрослых людей, а сами определяли, что и как следует делать, сами вступали в деловые отношения, если это потребуется. Больше самостоятельности необходимо давать подросткам и юношам в домашних делах,

Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы

соблюдая при этом указанное выше условие: работа должна вы­полняться ребенком самостоятельно, по его собственному за­мыслу и разумению.

Экономность сформировать у детей проще, чем другие каче­ства практического ума, но делать это надо систематически, побуждая детей в школе и дома самостоятельно производить расчеты материальных затрат на интересующие их дела. Жела­тельно также научить подростков и юношей простейшим мето­дам ведения таких расчетов. Это предполагает постановку и ре­шение задач на составление смет расходов и доходов, подведе­ние итогов экономической деятельности. К этому также жела­тельно привлекать детей в школе и дома. Особенно необходимо это делать тогда, когда речь идет о расходовании детьми ими же заработанных средств.

Сложнее вырабатывается умение оперативно и быстро ре­шать возникающие практические задачи. Оно зависит от тем­перамента ребенка (некоторые дети думают, соображают быст­рее, чем другие), от приобретенного уже жизненного опыта. Одинаково быстро думать и действовать всех детей, вероятно, научить невозможно, но каждого можно приучить руководство­ваться в практических делах общим правилом: как только про­блема возникла, необходимо сразу же, не откладывая, присту­пать к ее решению.

«

ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ

И НАВЫКОВ

В подростковом и юношеском возрасте детьми приобрета­ются трудовые умения и навыки, от которых зависит их про­фессиональная работа в будущем. Опыт показывает, что если в этом возрасте не сформировать умение делать что-либо серьез­ное руками и головой, то вряд ли можно рассчитывать на выра­ботку у детей хороших профессиональных умений. К примеру, подростки и юноши, которые в детстве не умели обращаться с техникой, 'пользоваться слесарными инструментами, что-либо делать собственными руками, редко становятся способными и талантливыми инженерами-конструкторами. Те из них, кто в старших классах школы не проявлял математических, лингвис­тических, художественно-творческих способностей, почти ни­когда, став взрослыми, не превращаются в выдающихся мате­матиков, филологов, художников.