Тема 1. Организация обучения детей в младших классах школы

!. Объективные и субъективные трудности, с которыми сталкиваются млад­шие школьники в начале обучения.

2. Пути преодоления психологических трудностей адаптационного характера.

3. Формирование учебной деятельности у младших школьников.

4. Оптимальные формы организации занятий с учащимися в начальный период их обучения в школе.

Тема 2. Обучение младших школьников в домашних условиях

1. Значение домашней учебной работы для развития детей.

2. Формирование учебной деятельности у младших школьников в домаш­них условиях.

3. Развитие детского мышления через совершенствование письменной речи.

4. Развитие теоретического и практического мышления ребенка через до­машние дела и дидактические игры.

5. Развитие наглядно-образного мышления в процессе занятий художест­венным и техническим творчеством.

Тема 3. Игровая и трудовая деятельность младших школьников

1. Новые виды игр, появляющиеся у детей в младшем школьном возрасте.

2. Соотношение ведущих деятельностей в младшем школьном возрасте.

Раздел 4. Психология научения

Глава 20

УЧЕНИЕ И НАУЧЕНИЕ В СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ

Краткое содержание

Становление теоретического интеллекта. Основные направления развития тео­ретического мышления в средних и старших классах школы. Становление рече­вого мышления. Оформление системы научных понятий и внутреннего плана действий. Самостоятельное определение научных понятий учащимися старших классов. Мысленный поиск решения задач. Умственное планирование и про­верка хода решения как средство развития внутреннего плана действий. Прак­тические рекомендации по ускоренному развитию теоретического интеллекта у учащихся средних и старших классов школы. Занятия риторикой как средство развития речевого мышления. Необходимость комплексного совершенствова­ния теоретического интеллекта учащихся старших классов по всем основным направлениям его развития.

Совершенствование практического мышления. Развитие основных элементов практического интеллекта. Предприимчивость, экономичность, расчетливость, умение быстро и эффективно решать возникающие практические задачи — глав-

Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы

ные качества практического мышления. Необходимость развития практическо­го мышления у учащихся в школе и дома. Основные направления, средства и приемы развития практического интеллекта.

Профессионализация трудовых умений и навыков. Подростковый и ранний юношеский возраст как сензитивные периоды формирования профессиональ­но ориентированных умений и навыков. Становление потребности в самостоя­тельной, продуктивной, творческой работе. Проблема ведущей деятельности в подростковом и раннем юношеском возрасте. Необходимость переориентации педагогических и психологических воздействий с учетом социально-экономи­ческого состояния общества.

Развитие общих и специальных способностей. Общие положения о развитии способностей у детей в подростковом и раннем юношеском возрасте. Задатки, их осознание и изучение у подростков с помощью различных психодиагности­ческих методов. Организация обучения с дополнительной учебной нагрузкой на старшеклассников, необходимость постепенного приближения этой нагруз­ки к повседневной загруженности интеллектуальной деятельностью взрослых. Проблема адекватной мотивации профессионально ориентированного учения подростков и юношей. Способы практического решения данной проблемы.

СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА

В подростковом и раннем юношеском возрасте завершается формирование когнитивных процессов, и прежде всего мыш­ления. В эти годы мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется внутренняя речь как основное сред­ство организации мышления и регуляции других познаватель­ных процессов. Интеллект в своих высших проявлениях стано­вится речевым, а речь интеллектуализированной. Возникает пол­ноценное теоретическое мышление. Наряду с этим идет актив­ный процесс формирования научных понятий, содержащих в себе основы научного мировоззрения человека в рамках тех на­ук, которые изучаются в школе. Приобретают окончательные формы умственные действия и операции с понятиями, опи­рающиеся на логику рассуждений и отличающие словесно-ло­гическое, абстрактное мышление от наглядно-действенного и наглядно-образного. Можно ли ускорить все эти процессы, и если да, то каким образом это сделать?

Думается, что с точки зрения психолого-педагогических воз­можностей развития, которыми обладают школьники средних и старших классов, с позиций совершенствования обучения и научения на этот вопрос следует дать утвердительный ответ. Интеллектуальное развитие детей можно ускорить по трем на­правлениям: понятийный строй мышления, речевой интеллект и внутренний план действий. Развитию мышления в старших классах школы может способствовать такой вид занятий, до сих