Раздел 4. Психология научения

жизни каждого ребенка они, по-видимому, индивидуально свое­образны, наступают в разное время и протекают по-разному. Трудности, связанные с практическим педагогическим реше­нием этой проблемы, состоят также в том, чтобы точно опреде­лить признаки начала сензитивного периода, а также комплексы психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в пределах того или иного сензитивного периода. Можно предположить, что для большинства психологических свойств и поведенческих особенностей ребенка в течение его жизни наступает не один, а несколько сензитивных периодов. Индивидуально изучая детей, необходимо, кроме того, научиться прогнозировать наступление различных сензитивных периодов развития. В педагогической психологии наших дней по боль­шинству из названных вопросов нет однозначного и вполне удовлетворительного ответа.

Другая проблема, которая давно привлекает внимание педа­гогических психологов и которую на протяжении нескольких ближайших десятков прошлых лет с различной степенью ус­пешности обсуждают специалисты из разных стран, касается связи, существующей между сознательно организуемым педагоги­ческим воздействием на ребенка и его психологическим развитием. Ведет ли обучение и воспитание развитие за собой, или ребе­нок приобретает в результате него только определенный ком­плекс знаний, умений и навыков, которые не определяют собой ни его интеллектуальное, ни моральное развитие? Всякое ли обучение способствует развитию или только проблемное и так называемое развивающее? Как связаны между собой биологиче­ское созревание организма, обучение и развитие ребенка? Влияет ли обучение на созревание, и если да, то до каких пределов, затрагивает ли это влияние принципиальное решение вопроса о соотношении обучения и развития? Вот лишь некоторые во­просы, входящие в состав обсуждаемой проблемы. В следую­щей главе мы рассмотрим более детально предложенные реше­ния этих проблем, достоинства и недостатки каждого из них.

Третья из проблем касается общего и возрастного сочетания обучения и воспитания. Каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста. Одинаковы ли они для всех детей и как оптимальным образом использовать эти возможности? Чему отдать приоритет в каж­дый конкретный период жизни ребенка — обучению или вос­питанию — и как определить, в чем в данный момент его жиз­ни ребенок более всего нуждается: в когнитивно-интеллекту-

Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии

альном или личностном развитии? Наконец, каким образом в едином педагогическом процессе объединить воспитательные и обучающие воздействия для того, чтобы они взаимодополняли друг друга и совместно стимулировали развитие? Это еще один логически объединенный единой проблемой комплекс вопро­сов, не имеющих пока окончательного решения.

Даже если представить себе, что первые три из названных проблем уже решены более или менее удовлетворительно, то остаются многие другие. В качестве, например, четвертой про­блемы можно назвать проблему системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Она имеет прежде всего теоретический интерес, но от нахождения пра­вильного решения данной проблемы прямо зависит и практика. Суть данной проблемы заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множест­ва его когнитивных и личностных свойств, каждое из которых можно развивать отдельно, но развитие каждого сказывается на становлении множества других свойств и в свою очередь зави­сит от них. По каким законам развивается система психологи­ческих качеств ребенка и в чем состоят ключевые воздействия на нее — такие, от которых зависит переход системы в целом в новое качество, на более высокий уровень системного разви­тия? Поиск решения данной проблемы предполагает не только хорошее знание психологии, но и обращение к общей теории систем.

Также в определенной логической связи с третьей из обо­значенных выше проблем находится пятая проблема. Она вме­сте с тем представляет собой отдельный, достаточно сложный вопрос, требующий специального обсуждения, о связи созрева­ния и обучения, задатков и способностей, генотипической и средо- вой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка. Можно ли начинать и вести обучение до то­го, как у ребенка в результате созревания организма оформи­лись определенные нейрофизиологические структуры, до того, как появились определенные органические задатки, или до то­го, как возникли и получили достаточное развитие те способ­ности, знания, умения и навыки, без которых невозможно под­нять развитие ребенка на более высокий уровень? Способно ли само обучение влиять на органическое развитие ребенка, и ес­ли да, то до каких пределов? Как в действительности связаны между собой способности и задатки? Воздействует ли развитие способностей на приобретение задатков и в состоянии ли за-