Раздел 4. Психология научения

К концу дошкольного детства доступными и сравнительно про­стыми источниками получения новых знаний, умений и навы­ков для детей должны становиться взрослые люди и книги.

Немаловажную роль в обеспечении интеллектуально-позна- вательной готовности ребенка к обучению в школе играет ха­рактер тех игрушек, с которыми он имеет дело. Необходимо снабжать дошкольников как можно большим количеством разно­образных игрушек, которыми они могут свободно распоряжаться. Детям важно предоставлять возможность и стимулировать их к самостоятельному исследованию окружающих предметов.

Наиболее полезны для ребенка дошкольного возраста такие учебно-дидактические игры и игрушки, которые он может сде­лать собственными руками, собрать или разобрать. Нет надоб­ности обременять детей, особенно трех-четырехлетнего возрас­та, технически сложными и дорогостоящими игрушками. Такие игрушки вызывают у детей обычно лишь временный интерес и малополезны в их интеллектуальном развитии, связанном с под­готовкой к школьному обучению. Более всего детям нужны та­кие игры, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогают развивать воображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистиче­ские, организаторские и многие другие.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Совершенствование восприятия, памяти и мышления

1. Понятия сенсорных эталонов и перцептивных действий.

2. Способы развития восприятия у дошкольников.

3. Основные направления совершенствования памяти у дошкольников.

4. Развитие произвольного запоминания.

5. Развитие средств запоминания и опосредствованной памяти.

6. Развитие памяти в игре.

7. Взаимосвязанное развитие памяти и мышления.

8. Основные этапы формирования мышления как внутреннего плана дей­ствий.

9. Приемы, способствующие переходу ребенка с однйго этапа развития мыш­ления на другой.

Тема 2. Обучение речи, чтению и письму

1. Основные направления развития речи в дошкольном возрасте.

2. Средства речевого развития ребенка-дошкольника.

3. Использование детского словотворчества и эгоцентрической речи для со­вершенствования мышления.

4. Обучение чтению и письму дошкольников: возможности данного возраста.

Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников

5. Приемы развития чтения.

6. Развитие письма.

7. Обеспечение действенной мотивации учения при обучении чтению и письму.

8. Условия успешного изучения детьми иностранного языка в дошкольном возрасте.

Раздел 4. Психология научения

цесс овладения ребенком фонематической стороной речи: 27—49. Организованный процесс овладения ребенком фонематической сто­роной речи: 49—88.)

Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольни­ков. — Киев, 1971. (Волевое поведение дошкольника: 51—78. Особенности волевых усилий у дошкольников: 121—145.)

Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психо­логическая подготовка детей к школе. — Кишинев, 1987. (Влия­ние общения со взрослыми на психологическую подготовку детей к обучению в школе: 44—57.)

Развитие логической памяти у детей. — М., 1976. (Память дошкольников: 22—71. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников: 187—246.)