Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников

ПОДГОТОВКА К УЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Формирование и совершенствование познавательных про­цессов в дошкольном детстве обеспечивает не только интеллек­туальное развитие ребенка, но и его подготовку к учению в школе. Кроме достижения определенного уровня развития по­знавательных способностей, такая подготовка включает обес­печение достаточно высокого уровня воспитанности личност­ных качеств, умение общаться и взаимодействовать с людьми. Помимо этого следует обратить внимание на сформированность у ребенка учебной деятельности со всеми ее основными харак­теристиками.

Готовность ребенка предцошкольного возраста к учению в школе прежде всего определяет его мотивационная готовность, которая включает в себя достаточно развитую потребность в знаниях, умениях и выраженное стремление ребенка к их со­вершенствованию. В представление о мотивационной готовно­сти, кроме того, входит достаточно высокий уровень развития у ребенка потребности в достижении учебных успехов, в обще­нии с людьми, наличие адекватной самооценки и умеренно вы­сокого уровня притязаний. Без мотивационной готовности ни о какой другой готовности ребенка к учению не может быть и речи, так как она является источником внутреннего стремле­ния ребенка к приобретению знаний, умений и навыков. Она также определяет работоспособность как главную предпосылку, лежащую в основе всех человеческих достижений в развитии.

Второй фактор психологической готовности к учению мож­но назвать интеллектуально-познавательным. Он предполагает развитость у ребенка основных психических процессов воспри­ятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи по параметрам произвольности, опосредствованности, умения дей­ствовать как во внешнем, так и во внутреннем планах. О том, как готовить восприятие, память, мышление и речь ребенка к учению, мы уже говорили в первых двух разделах данной главы. Упомянутые там средства годятся для развития внимания и во­ображения. Добавим только, что все познавательные процессы у детей должны развиваться систематически и системно, обяза­тельно включать как внешние, практические действия с пред­метами, так и внутренние, умственные, связанные с использо­ванием символической функции и знаковых систем. Сама же деятельность детей должна по мере возможности носить твор­ческий характер.

Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников

Характеристика контрольной части деятельности содержит в себе информацию о том, замечает ли ребенок ошибки, исправ­ляет их или пропускает, не замечая.

РАЗВИВАЮЩИЕ УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Охарактеризуем те виды занятий с дошкольниками, которые лучше всего обеспечивают их психологическую подготовку к обу­чению и к учению в школе, по тем основным параметрам учеб­ной деятельности, которые были описаны выше. Замечено, что главной проблемой в начале обучения дошкольников является их недостаточная мотивационная готовность к учению, которая, в свою очередь, выражается в отсутствии устойчивого интереса к учению. Если какими-то способами нам удается обеспечить не­посредственный интерес ребенка к учению, то оно и развитие идут нормально. Преодолеть трудности мотивационного плана можно лишь, сделав учение интересным занятием для ребенка, т.е. проводя его в форме специальных учебно-дидактических игр, рассчитанных на увлечение ребенка и на его обучение через поро­ждение интереса к приобретаемым знаниям, умениям и навыкам.

Первое требование к учебно-дидактическим играм, прово­димым с детьми дошкольного возраста, состоит в том', чтобы они развивали познавательные интересы. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры, отвечающие следующим требованиям:

а) способность порождать непосредственный интерес у детей;

б) предоставление детям возможности проявить свои спо­собности;

в) вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми;

г) обеспечение самостоятельности в поиске знаний, в фор­мировании умений и навыков;

д) доступность в игре для ребенка источников новых зна­ний, умений и навыков;

е) получение заслуженных поощрений за успехи, причем не столько за сам по себе выигрыш в игре, сколько за демонстра­цию в ней новых знаний, умений и навыков.

Применяя обычные, традиционные соревновательные учеб- но-дидактические игры с детьми, важно обращать их внимание на три последних из перечисленных пунктов: (г), (д) и (е).