Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников

тем. Показано, что дети-дошкольники вполне могут усваивать элементарные законы языка начиная со среднего дошкольного возраста, когда их языковое фонематическое и грамматическое чутье особенно развито. Возраст ребенка после четырех-пяти лет, очевидно, сензитивен в плане усвоения языка в отличие от возраста от одного года до трех лет, представляющего собой сензитивный период в развитии речи. Установлено, что при правильно поставленном обучении четырехлетние дошкольни­ки в состоянии выделять звуки в слове, различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки. Этому в старшем дошкольном возрасте в большой степени способствует детское словотворчество, обучение чтению и письму.

После того как ребенок научился читать буквы и слоги, важ­но научить его правильно ставить ударение. На этой основе идет дальнейшее обучение чтению целыми словами. Такое чте­ние успешно формируется в результате вычленения и простав­ления ударения в слове, последующего восприятия слова с ори­ентацией на ударный гласный звук. Осознание ударения и его словоразличительной роли обогащает представления детей о род­ном языке, способствует развитию теоретических знаний о нем. Лишь достигнув интонационно слитного звучания фразы, ребе­нок начинает по-настоящему понимать прочитанное.

Обучение чтению проходит два этапа: аналитический и син­тетический. На аналитическЬм этапе дети овладевают чтением отдельных частей слов, улавливают отношения, суще^вующие между звуками и буквами, овладевают механизмом чтения сло­гов, объединением их в слова (слоговое чтение). Синтетиче­ский этап предполагает обучение чтению целых слов, словосо­четаний, предложений и фраз, а также усвоение интонацион­ного объединения предложений, осмысление связного текста. Обучая детей шестилетнего возраста, можно добиться того, чтобы к семилетнему возрасту они уже владели навыками синтетиче­ского чтения. Для этого необходимо вести обучение с выделе­нием следующих этапов:

1. Выработка внимания к грамматическим признакам слов (предлогам, окончаниям слов, их порядку в предложении) и выяснение их роли в связи слов в предложении.

2. Обучение прогнозированию при чтении, т. е. умению до­гадываться о возможном смысловом и словесном продолжении текста.

3. Обучение слитному чтению слов, редуцированию в них безударных гласных.

Раздел 4. Психология научения

чтобы без знания соответствующих слов и выражений ребе­нок был не в состоянии получить то, что для него особенно интересно.

Давно замечено, что дети, родившиеся и выросшие в усло­виях разных культур, легко и быстро, начиная с годовалого воз­раста, усваивают свой родной язык. Это, в частности, происхо­дит потому, что к этому времени один язык им уже хорошо известен. Это язык мимики, жестов и пантомимики. В своей основе он является врожденным, и потому нет необходимости ему специально обучаться. Этим языком способны пользовать­ся и на его основе понимать друг друга практически все люди, в том числе взрослые и дети, причем без специального обучения. Наличие этого универсального языка общения и его развитие у ребенка является хорошей основой для усвоения более слож­ных, вербальных знаковых языков. Строя методику обучения детей иностранному языку в тот период жизни, когда они еще достаточно хорошо не усвоили свой родной язык, нужно как можно шире опираться на язык мимики, жестов и пантомими­ки, особенно на первых этапах обучения.

Овладевая самыми первыми предложениями родного языка, ребенок вначале усваивает и активно пользуется простейшими вопросительными предложениями познавательного типа: «Кто это?», «Что это?», «Как это называется?». Эти предложения в первую очередь должны быть усвоены ребенком при обучении иностранному языку, так как без них активное участие в обще­нии с его стороны будет затруднено. Самостоятельно задаваемые детьми вопросы стимулируют окружающих людей, побуждают их к использованию в общении иностранного языка. Ознако­мив детей с короткими и простыми фразами типа вопросов, необходимо далее предоставить им самим возможность зада­вать эти вопросы взрослым. Здесь также целесообразно руко­водствоваться в обучении принципом: не взрослый определяет для ребенка темы и средства общения, а сам ребенок, опираясь на имеющиеся у него потребности и умения, самостоятельно и сообразно естественным интересам выбирает темы и средства общения, побуждая взрослого к нему. Когда дети таким путем усваивают родной язык, то в их лексике отдельные части речи появляются одна за другой в определенной последовательно­сти: сначала существительные, затем глаголы, после этого при­лагательные и служебные слова — союзы, предлоги, частицы и междометия. В этой же последовательности целесообразно ус­ваивать и иноязычную лексику.