Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников

кто решает задачу с помощью вспомогательных средств, строят свои операции иначе, чем те, кто запоминает непосредственно. Для опосредствованного запоминания требуется не столько сила механической памяти, сколько способность разумно распоря­диться материалом, определенным образом его структурировать, т.е. не только память, но и развитое мышление.

Следует иметь в виду один важный момент, отличающий обу­чаемость детей от обучаемости взрослых. Ребенок сравнитель­но легко усваивает материал лишь тогда, когда у него к этому материалу имеется явно выраженный непосредственный позна­вательный или потребительский интерес. Данное замечание ка­сается и памяти. Ее развитие у детей дошкольного возраста от непроизвольной к произвольной и от непосредственной к опо­средствованной будет происходить активно лишь тогда, когда сам ребенок заинтересован в применении соответствующих средств запоминания, в сохранении и воспроизведении запо­минаемого материала. Дошкольник, например, осознает и вы­деляет мнемические цели только в том случае, если он сталки­вается с интересной для него задачей, которая требует активно­го запоминания и припоминания. Это происходит, в частности, тогда, когда ребенок участвует в игре, а цель что-то запомнить приобретает для него реальный, конкретный и актуальный смысл, отвечающий игровым интересам.

Важнейшим моментом перехода ребенка от непроизвольно­го к произвольному запоминанию является выделение и при­нятие им мнемической цели, т.е. формирование внутренней ус­тановки на запоминание материала. Но это выступает только в качестве первого шага на пути развития произвольной памяти. Далее должны быть отработаны сознательные приемы и сред­ства запоминания, простейшим из которых является повторе­ние материала. Необходимо также позаботиться о том, чтобы ребенок научился использовать определенные стимулы-средст- ва для припоминания.

Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения ма­териала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребенка происходит одновременно с со­вершенствованием его умственной деятельности и в прямой за­висимости от нее.

Если приступить к обучению ребенка пользованию мнеми- ческими приемами до того, как у него появятся первые призна-

Раздел 4. Психология научения

вотворчества. Дети в это время задают взрослым много вопро­сов познавательного характера, проявляют повышенный инте­рес к словам. У них быстро нарастает запас слов, речь стано­вится более богатой, грамматически и синтаксически сложной.

В этом возрасте, относящемся к сензитивному периоду в раз­витии речи, главная учебная задача состоит в обогащении сло­варя ребенка, в усвоении им понятий, в понимании многознач­ности употребляемых слов и их смысловых оттенков. Всему этому способствует параллельная активизация и совместное исполь­зование различных видов речи: диалогической, монологической, репродуктивной, творческой, интонационно различной. У ре­бенка необходимо вырабатывать и совершенствовать умение рас­сказывать и рассуждать вслух, специально побуждать его к то­му, чтобы, решая задачи, он активно использовал речь.

В данном возрасте с детьми полезно проводить интеллекту­альные словесные игры на темы: «Как называется ...?», «Какие ты знаешь слова, которые обозначают ...?», «Какое слово мож­но употребить вместо ...?» и др. Детям можно давать задания описать какой-либо предмет после его внимательного рассмот­рения, рассказать о том, что ребенок слышал или видел.

Огромную пользу в развитии речи приносит чтение расска­зов и сказок с попутным обращением внимания ребенка на встре­чающиеся в них новые и интересные слова. Разрабатывая связ­ную монологическую речь, полезно научить ребенка пересказы­вать небольшие прочитанные тексты, пользуясь теми новыми словами, которые в них встречаются.

Еще более способствует развитию речи и одновременно мыш­ления дошкольника выполнение заданий на самостоятельное придумывание рассказов и сказок. Правда, не все дети этого воз­раста в состоянии справиться со столь сложными задачами, од­нако сами попытки подобного рода приносят детям большую пользу в их развитии. Очень помогают в решении словесных задач различные вспомогательные предметы, которые ребенок может наблюдать и пользоваться ими в процессе придумывания рассказа, во время передачи его содержания.

Некоторые психологи, занимавшиеся изучением развития ре­чи у ребенка дошкольного возраста, считают, что в эти годы детям хорошо дается двуязычие. В данном возрасте необходимо начинать или активно продолжать уже начатое в раннем детстве усвоение второго языка, причем при изучении обоих языков — родного и неродного — желательно одновременно изучать струк­туры самих языков как объективно существующих знаковых сис-