Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников

циональные признаки готовности: характер ориентировочной, исполнительской и контрольной учебной деятельности.

Развивающие учебно-дидактические игры и формы занятий с детьми дошколь­ного возраста. Трудности мотивационного характера, которые возникают при обучении детей, начиная с 4—5-летнего возраста. Необходимость порождения и поддержания у таких детей постоянного интереса к знаниям. Пути преодоле­ния этих трудностей за счет ведения обучения в условиях особым образом орга­низованных учебно-дидактических игр. Основные психолого-педагогические тре­бования, предъявляемые к такого рода играм: непосредственный интерес к заня­тиям; предоставление детям возможности проявить свои способности; высокая оценка способностей детей и их достижений со стороны взрослых; включение ребенка в соревнование; возможность выигрыша в соревновании за счет приоб­ретения новых знаний, умений и навыков; наличие простых источников полу­чения знаний, умений и навыков, которыми ребенок может воспользоваться самостоятельно; стимулирование успеха за счет особого подчеркивания того, что он получен за приложенные усилия и старание. Основные требования, предъ­являемые к индивидуальным играм детей; простота, доступность, конструктив­ный характер, получение новых знаний, формирование умений и навыков.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ, ПАМЯТИ И МЫШЛЕНИЯ

Развитие основных познавательных процессов ребенка в до­школьном детстве может идти стихийно и управляемо, организо­ванно и неорганизованно, и уровень интеллекта, достигаемый ребенком к 6—7 годам, а также степень его готовности к учению в школе существенно зависят от того, насколько продуманным было обучение ребенка в семье и в дошкольных учреждениях в течение предыдущих трех-четырех лет. Эти годы вносят большой вклад в познавательное развитие детей. Не случайно, что в каче­стве ведущего вида деятельности в данном возрасте выступает игра, дополняемая, разумеется, другими видами деятельности, влияющими на развитие ребенка, в том числе общением.

В данном возрасте у детей открываются большие возможно­сти для совершенствования когнитивных процессов, в первую очередь восприятия через формирование сенсорных действий, сознательно регулируемых и направляемых на преобразование воспринимаемой действительности с целью построения ее аде­кватных образов. Сенсорные способности детей, по мнению Л.А.Венгера, определяются количеством тех перцептивных дей­ствий, которыми владеет ребенок¹. Образование перцептивных

'См.: Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической пси­хологии. — М„ 1981. - С. 180.

Раздел 4. Психология научения

внешнего к мысленному повторению обычно интеллектуализи- рует запоминание и делает его более продуктивным. Начиная с четырехлетнего возраста детей можно учить запоминать одни вещи при помощи других, например — предмет или слово с помощью обозначающей его картинки. Вначале готовые сред­ства для запоминания ребенку предлагает взрослый. Когда дети научаются запоминать и припоминать предметы с помощью предлагаемых им средств, можно переходить к постановке пе­ред ребенком задачи самостоятельного выбора средств для за­поминания.

Ход развития и совершенствования мнемических средств можно представить себе следующим образом:

1. Переход от конкретных мнемотехнических средств (запоми­нания одних предметов с помощью других) к абстрактным (за­поминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т.п.).

2. Переход от механических к логическим средствам запоми­нания и воспроизведения материала.

3. Переход от внешних средств запоминания к внутренним.

4. Переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим.

Следование этому ходу развития в совершенствовании средств запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное фор­мирование у ребенка опосредствованного и произвольного за­поминания, одновременно развивая мнемотехнические средст­ва. То, что развитие памяти у дошкольников по всем этим на­правлениям вполне возможно, показывают опыты, проведен­ные З.М.Истоминой. Она установила, что шести-семилетние дети даже в обычных условиях без использования специального мнемотехнического обучения могут самостоятельно образовы­вать мысленные логические связи между запоминаемыми сло­вами. О наличии таких связей в памяти ребенка свидетельству­ет характер воспроизведения им материала, в частности тот факт, что при воспроизведении по памяти ребенок этого возраста мо­жет изменять порядок называния предметов, объединяя их по значению в смысловые группы. Рассмотрим в этой связи один показательный опыт.

Детям разного возраста предлагается одинаковый материал с просьбой запомнить его двумя разными способами: непосред­ственно или с помощью специальных вспомогательных мнемо­технических средств. Анализ приемов, которыми в этом случае пользуются дети для запоминания, показывает, что те из них,