Раздел 4. Психология научения

В основе развития речи ребенка в начальном периоде ее ак­тивного пользования лежит оперантное и викарное научение, внешне выступающее как подражание речи взрослых. На вто­ром году жизни у ребенка резко возрастает интерес к окружаю­щему миру. Дети все хотят узнать, потрогать, подержать в своих руках. В этом возрасте их особенно интересуют названия новых предметов и явлений, имена окружающих людей, они ждут от взрослых соответствующих разъяснений. Овладев первыми сло­вами, дети часто задают взрослым вопросы «что это?», «кто это?», «как это называется?». Такие вопросы нельзя оставлять без вни­мания, необходимо всегда отвечать на них как можно полнее, чтобы удовлетворить естественное любопытство ребенка и спо­собствовать его когнитивному развитию.

Неправильная, слишком быстрая и невнятная речь взрослых препятствует речевому развитию детей. С ребенком необходи­мо говорить медленно, отчетливо произнося и повторяя все слова и выражения. Внимательно наблюдая за действиями взрослых, ребенок к концу первого года жизни уже оживленно реагирует на его мимику, жесты и пантомимику. По ним он улавливает смысл тех слов, которые произносятся взрослым. Поэтому, раз­говаривая с детьми раннего возраста, особенно в начале усвое­ния активной речи, необходимо широко пользоваться в обще­нии языком мимики и жестов.

Своим родителям, братьям и сестрам дети в процессе речевого развития подражают больше, чем другим людям. Чем чаще, об­щаясь с ребенком, его ближайшие родственники разговаривают с ним, тем быстрее сам ребенок усваивает речь. Поддержка и одоб­рение собственной речевой активности ребенка со стороны окру­жающих людей играют важную роль в развитии его речи. Лучше всего обучать и практически оценивать уровень речевого разви­тия, достигнутый ребенком, может мать. Если одни и те же слова произносит она, то ребенок лучше понимает их и разумнее на них реагирует, чем на аналогичные высказывания других людей.

У родителей, которые наблюдают за речевым развитием де­тей, иногда возникает беспокойство по поводу задержек начала их активной речи. Если ребенок примерно до двух лет мало говорит, но хорошо понимает обращенные к нему слова взрос­лого, то никаких серьезных оснований для переживаний по по­воду его речевого развития быть не должно. Дети, которые до этого говорили мало, между двумя и тремя годами нередко об­наруживают значительный и быстрый прирост собственной ре­чевой активности, догоняя своих сверстников. В характере и

Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте

темпах усвоения ребенком активной речи имеются значитель­ные, нормальные индивидуальные различия, которые не долж­ны вызывать беспокойства.

В возрасте около трех лет ребенок начинает внимательно и с явным интересом прислушиваться к тому, о чем говорят между собой взрослые. Их речь в связи с этим должна быть разнооб­разной и становиться такой, чтобы быть понятной для ребенка.

Еще один важный момент, связанный с речевым развитием ребенка раннего возраста, — это возможность усвоения детьми одновременно двух языков: родного и неродного. Можно пред­положить, что наиболее благоприятным периодом времени для начала параллельного изучения двух языков является как раз ран­ний дошкольный возраст. Однако оба языка здесь должны препо­даваться с помощью одних и тех же методов. Важно, чтобы на разных языках последовательно, не переходя от одного языка к другому, с ребенком постоянно говорили определенные люди в разных ситуациях. В этом случае не возникнет или будет довольно скоро и успешно преодолено явление языковой интерференции.

Мы уже отмечали, что для детей раннего возраста характер­на повышенная любознательность. Ее поддержка ведет к быстро­му интеллектуальному развитию ребенка, к приобретению им необходимых знаний, умений и навыков, причем умственное развитие детей этого возраста осуществляется в разных видах деятельности: в играх, на занятиях со взрослыми, в общении со сверстниками, в процессе внимательного наблюдения*за тем, что ребенка окружает. Особенное значение для развития любо­знательности ребенка имеют игрушки. Среди тех игрушек, ко­торые находятся в распоряжении детей, должно быть много таких, с помощью которых дети, подражая взрослым, могли бы приобщаться к миру человеческих отношений. Здесь в достатке должны быть куклы, изображающие людей и животных, куби­ки, из которых можно создавать различные конструкции, пред­меты домашнего обихода, мебель, кухонная утварь, садовый ин­вентарь (все в игрушечном варианте), разнообразные инстру­менты для изготовления простейших поделок.

Наличие инструментов в руках ребенка раннего возраста осо­бенно важно для совершенствования его интеллекта, творческого воображения и для развития способностей. Ребенок с помощью имеющихся в его распоряжении инструментов в первую очередь должен научиться приводить в порядок, ремонтировать собст­венные игрушки. Если игрушка случайно сломалась, то ее не сто­ит выбрасывать, даже если родители в состоянии купить новую.